Psychologia 4100-2SPSYCH
Celem ćwiczeń jest refleksja nad treściami wprowadzonymi na wykładzie z psychologii, pogłębienie wybranych zagadnień poprzez dyskusję inspirowaną wskazaną lekturą i przykładami z realnych sytuacji szkolnych oraz realizacja zadań naśladujących rzeczywiste działania nauczyciela: opiekuńczo-wychowawcze, diagnostyczne i samorozwojowe. Rozwijana jest umiejętność autorefleksji, diagnozy własnych zasobów i strategii radzenia sobie z obciążeniami psychicznymi, w tym z wypaleniem zawodowym. Omawiane są procesy rozwojowe uczniów w kolejnych fazach życia, z uwzględnieniem kryzysów i zachowań problemowych. Zadania obejmują rozpoznawanie potrzeb, analizę przypadków, tworzenie charakterystyk oraz planowanie działań wychowawczych. Rodzina jest ujmowana jako środowisko socjalizacji oraz źródło informacji diagnostycznej; ćwiczone są rozmowy z rodzicami oraz pozyskiwanie danych o uwarunkowaniach rozwojowych. Ważnym obszarem jest diagnoza funkcjonowania ucznia jako podmiotu uczenia się, obejmująca jego kompetencje poznawcze, metapoznawcze oraz bariery w osiąganiu sukcesów szkolnych. Ćwiczone jest rozpoznawanie potrzeb edukacyjnych uczniów zarówno z trudnościami, jak i zdolnych, oraz przygotowywanie propozycji działań wspierających. Istotnym celem jest przygotowanie do współpracy w zespole nauczycieli, z psychologiem szkolnym i poradnią psychologiczno- pedagogiczną, w tym opracowywanie dokumentów, planowanie rozmów konsultacyjnych oraz współorganizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Zajęcia obejmują również analizę społecznego funkcjonowania uczniów w grupie rówieśniczej, mechanizmów akceptacji i odrzucenia oraz pozycji jednostki w klasie. Praktycznie rozwijane są umiejętności obserwacji dynamiki grupowej, planowania działań integrujących oraz reagowania w sytuacjach wykluczenia. Omawiana jest relacja nauczyciel–uczeń, w tym mechanizmy wzajemnego postrzegania oraz metody budowania bezpiecznego i konstruktywnego kontaktu; rozwijane są umiejętności jej oceny oraz planowania działań wspierających dobrą atmosferę w klasie. Wszystkie zagadnienia są realizowane w formie zadań praktycznych, symulacji, ćwiczeń diagnozujących, analiz przypadków i autorefleksji.
Założenia (opisowo)
Koordynatorzy przedmiotu
Rodzaj przedmiotu
obowiązkowe
Wymagania (lista przedmiotów)
Tryb prowadzenia
Efekty kształcenia
Efekty uczenia się z programu studiów:
K_W15, K_W25, K_U16, K_K02, K_K05
Szczegółowe efekty uczenia się z rozporządzenia MNISW z 25 lipca 2019 r.
W zakresie wiedzy absolwent zna i rozumie:
B.1.W5 - sytuację uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi: specjalne potrzeby edukacyjne uczniów i ich uwarunkowania (zakres diagnozy funkcjonalnej, metody i narzędzia stosowane w diagnozie), konieczność dostosowywania procesu kształcenia do specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów (projektowanie wsparcia, konstruowanie indywidualnych programów) oraz tematykę oceny skuteczności wsparcia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.
W zakresie umiejętności absolwent potrafi:
B.1.U1. obserwować procesy rozwojowe uczniów;
B.1.U2. obserwować zachowania społeczne i ich uwarunkowania;
B.1.U5. rozpoznawać bariery i trudności uczniów w procesie uczenia się;
B.1.U6. identyfikować potrzeby uczniów w rozwoju uzdolnień i zainteresowań.
Kryteria oceniania
Metody
Cząstkowe prace pisemne i/lub ustne
- refleksja własna poparta znajomością technik i narzędzi obserwacji przedstawioną w postaci pisemnej
- analiza case study "sytuacja problemowa w klasie" z wskazaniem zidentyfikowanych przyczyn, przebiegu i konsekwencji werbalna ocena plus pisemnie
- analiza indywidualnych predyspozycji poznawczych i emocjonalnych uczniów na podstawie obserwacji i narzędzi diagnostycznych - w postaci pisemnej
- diagnoza predyspozycji w obszarach budowania wiedzy i kształtowania umiejętności powiązanych z indywidualnymi predyspozycjami poznawczymi - w postaci pisemnej
Autoewaluacja refleksyjna - student na podstawie przeprowadzonych aktywności dokonuje autoanalizy w formule SWOT (strenghts, weaknesses, opportunities, threats) swojej biegłości w realizowaniu poszczególnych aktywności, celów wskazanych w programie
Kryteria oceny
- zakres wiedzy - wykorzystanie informacji i narzędzi diagnostycznych do realizacja celów danego obszaru
ocena cząstkowa:
bdb -90 - 100%
db+ - 80 - 89%
db- - 70 - 79%
dst+ - 60 - 69%
dst - 50 - 59%
Literatura
Alicja Pacewicz (red):Psychologiczne gry i zabawy grupowe, Instytut badań edukacyjnych, 1991
Niemierko B.(red.): „Diagnostyka edukacyjna. Teoria i praktyka. Wybór tekstów”, 2004
Sękowski A:. „Psychologiczne uwarunkowania wybitnych zdolności”, [w:] A. Sękowski (red.), Psychologia zdolności. Współczesne Kierunki Badań, PWN, 2004
Reddin B. Testy dla menedżerów stawiających na efektywność. Alma Press 2020
Więcej informacji
Dodatkowe informacje (np. o kalendarzu rejestracji, prowadzących zajęcia, lokalizacji i terminach zajęć) mogą być dostępne w serwisie USOSweb: