Współczesna hiszpańskojęzyczna literatura dziecięca 3305-WHLD-01

Kurs przeznaczony jest przede wszystkim dla osób, które chciałyby rozwijać umiejętność analizy i interpretacji tekstów literatury dziecięcej oraz wpisania ich w szerszy kontekst kultury popularnej. Celem zajęć jest rozwinięcie kompetencji krytyczno-literackich studentów i zapoznanie ich z podstawowymi pojęciami i kluczowymi kategoriami związanymi z głównymi prądami we współczesnych badaniach literaturoznawczych nad tekstami dziecięcymi.

Zajęcia składać się będą z krótkiego wstępu, omówienia tekstów teoretycznych (w j. hiszp. i ang.) i dyskusji na temat wybranych kontekstowo książek dla dzieci i młodzieży z kręgu kultury hiszpańskojęzycznej z zastosowaniem opracowanych wcześniej teorii. Proponowane w ramach kursu lektury to grupa zróżnicowanych tematycznie tekstów napisanych przez autorów pochodzących z różnych regionów Hiszpanii i Ameryki Łacińskiej. Omawianej pozycji czasem towarzyszyć będą dobrane kontekstowo inne teksty kultury popularnej z różnych kręgów kulturowych, w tym kultury polskiej czy anglosaskiej.

Szczegółowy program kursu dostępny jest w sekcji o zajęciach w konkretnym cyklu dydaktycznym.

W cyklu 2024Z:

Program obejmuje następujące tematy:

I. Wstęp: próby zdefiniowania przedmiotu badań i rozwój literatury dziecięcej

II. Części składowe książki dla dzieci
1. Projekt graficzny
2. Parateksty
3. Kompozycja i polisemiotyczność (rola ilustracji)

III. Dylematy krytyki literatury dziecięcej
1. Aspekt ideologiczny książek dla dzieci
2. Czytelnik literatury dziecięcej i młodzieżowej: dziecko jako Inny, koncepcja podwójnego odbiorcy i adultcentrism
3. Język książek dla dzieci: to, co wypowiedziane i to, co ukryte

IV. Klasyfikacja literatury dziecięcej - przykłady
1. Książka obrazkowa
2. Książka non-fiction
3. Bezsłowna książka obrazkowa
4. Poezja dla dzieci

V. Lektura nostalgiczna: dorośli czytelnicy literatury dziecięcej

Rodzaj przedmiotu

fakultatywne

Założenia (opisowo)

Znajomość języka hiszpańskiego na poziomie osiąganym po ukończeniu I/II roku studiów I stopnia; znajomość podstawowych pojęć z zakresu literaturoznawstwa.

Koordynatorzy przedmiotu

Karolina Stępień

Efekty kształcenia

• Wiedza: osoba studencka zna specyfikę metodologicznego podejścia do analizy literatury dziecięcej i młodzieżowej; zna podstawową terminologię z zakresu krytyki literatury dziecięcej i młodzieżowej, przede wszystkim iberystycznej, i najważniejszych badaczy z tej dziedziny (K_W02, K_W03). Rozumie zjawiska związane z książką dla dzieci i młodzieży i jej rozwojem (K_W04) oraz potrafi wpisać je w szerszy kontekst hiszpańskojęzycznej kultury popularnej (K_W05), a także porównać je z trendami na gruncie innych kultur, m.in. polskiej. Zna głównych pisarzy i ilustratorów oraz ich najważniejsze dzieła (K_W04).

• Umiejętności: osoba studencka zdobywa umiejętność definiowania koncepcji kluczowych dla współczesnych badań literaturoznawczych nad tekstami dziecięcymi (K_U07). Potrafi czytać ze zrozumieniem książki dla dzieci po hiszpańsku (K_U01), a także umie przeprowadzić ich krytyczną analizę (również w formie ustnej prezentacji; K_U06), osadzając ją w kontekście metodologicznym (K_U03). Powyższe umiejętności pozwalają jej na sformułowanie oryginalnych i samodzielnych wniosków i refleksji na temat współczesnej dziecięcej kultury popularnej (K_U02).

• Kompetencje społeczne: osoba studencka jest gotowa do krytycznej oceny własnej wiedzy z dziedziny literatury dziecięcej i dalszego rozwoju w tym zakresie (K_K01), a także do zabierania głosu w dyskusji we wspomnianym temacie (K_K02). Zdobyte kompetencje umożliwiają jej aktywne uczestnictwo w rynku książki dziecięcej krajów iberyjskich i iberoamerykańskich (K_K03). Posiada kompetencje umożliwiające jej śledzenie współczesnych trendów w hiszpańskojęzycznej kulturze popularnej (K_K04).

Kryteria oceniania

Zaliczenie z oceną, na którą składają się: obecność, przygotowanie do zajęć i aktywne uczestnictwo w zajęciach.

Warunkiem zaliczenia całości przedmiotu jest uzyskanie co najmniej 70% punktów sumarycznych za wszystkie elementy zaliczenia.

Skala ocen: 3.0 dostateczny (70–75%), 3.5 dostateczny plus (76–81%), 4.0 dobry (82–87%), 4.5 dobry plus (88–93%), 5.0 bardzo dobry (94–100%).

Metody bieżącej weryfikacji efektów uczenia się (składowe przygotowania do zajęć i aktywnego uczenictwa w zajęciach): wypowiedź ustna, dyskusja, lektura tekstów obowiązkowych i fakultatywnych, prezentacja analizy książek dla dzieci, quizy.

Praktyki zawodowe

Literatura

Literatura wyszczególniona w sekcji o zajęciach w konkretnym cyklu dydaktycznym.

W cyklu 2024Z:

Literatura podmiotu:
• Antoniorrobles (1931). Automóviles audaces que de morir son capaces. En Cuentos de los juguetes vivos (s. 15-35). Compañía Íbero-Americana de Publicaciones.
• Boselli, Amaia, Gatti, Vero (2016). Los indomables pensamientos del Señor O. Adriana Hidalgo.
• Frankel, Yael (2015). A simple vista. Amanuta.
• Gimenez, Eduardo Abel (2016). Justo cuando (Cecilia Afonso Esteves, il.). Comunic-Arte.
• Gusti (2019). La mosca. Calibroscopio.
• Isol (2002). El globo. Fondo de Cultura Económica.
• Isol (2013). Petit, el monstruo. Calibroscopio.
• Luján, Jorge (2010). Pantuflas de perrito (Isol, il.). Pequeño Editor.
• Machado, Germán (2016). Separaciones mínimas (Matías Acosta, il.). Ediciones de la Terraza.
• Machado, Germán y Varela, Cecilia (2018). La jaula. Calibroscopio.
• Mó, María Rosa (2008). Perlas de bruja (Leicia Gotlibowski, il.). Ediciones SM.
• Montes, Graciela (1995). Irulana y el ogronte: un cuento de mucho miedo. Gramón-Colihue.
• Montes, Graciela (2017). Irulana y el ogronte: un cuento de mucho miedo (Virginia Piñón, il.). Loqueleo.
• Moure, Gonzalo (2012). El arenque rojo. SM.
• Sancia, Martín (2009). Breves historias de animales sabrosos, engreídos, enamorados, malditos, venenosos, enlatados, tristes, cobardes, crueles, espinosos… (y otras historias). Sudamericana.
• Santis, Pablo de (2021). El alumno nuevo. Calibroscopio.
• Schuff, Nicolás (2018). Quince ocasiones para pedir deseos en la calle (Marcos Guardiola, il.). Limonero.
• Zweig, Pablo (2005).El señor Pérez va al trabajo. SM.

Wiodąca literatura przedmiotu:
• Arizpe, Evelyn y Styles, Morag (2004). La naturaleza de los álbumes ilustrados. W: Lectura de imágenes. Los niños interpretan textos visuales (Maria Vinós Zelaya, tłum., s. 43-70). Fondo de Cultura Económica. (wyd. oryg. 2003).
• Beauvais, Clémentine (2015). Gaps, desire, and the didactic discourse. W: The Mighty Child: Time and Power in Children’s Literature (s. 69-83). John Benjamins Publishing Company.
• Cackowska, Małgorzata (2013). Ideologie dzieciństwa a/i tabu w książkach obrazkowych dla dzieci. Opuscula Sociologica, 3(5), 19-30.
• Coats, Karen (2013). The Meaning of Children’s Poetry: A Cognitive Approach. International Research in Children’s Literature, 6(2), 127–142. DOI: 10.3366/ircl.2013.0094.
• Colomer Teresa (red.) (2002). Los componentes de la imagen. En Siete llaves para valorar las historias infantiles (s. 104-107). Fundación Germán Sánchez Ruipérez.
• Dorfman, Ariel (1974). Inocencia y neocolonialismo: un caso de dominio ideológico en la literatura infantil. W: Reader’s nuestro que estás en la tierra: ensayos sobre el imperialismo cultural (s. 15–54). Ediciones Godot. (wyd. oryg. 1971).
• Duran, Teresa y Bosh, Emma (2011). Before and After the Picturebook Frame: A Typology of Endpapers. New Review of Children´s Literature and Librarianship, 17(2), 122-143.
• Pantaleo, Sylvia (2018). Paratexts in picturebooks. W: Bettina Kümmerling-Meibauer (red.), The Routledge Companion to Picturebooks (s. 38-48). Routledge.
• Ramos, Ana Margarida, Costa, Ines (2021). Literatura sin palabras, el caso de los libros-álbum sin texto. Acta Poética, 42(1), 69-86.
• Tabernero Sala, Rosa (2005). Literatura infantil. Aproximación al ámbito de estudio. W: Nuevas y viejas formas de contar. El discurso narrativo infantil en los umbrales del siglo XXI (s. 21-56). Prensas Universitarias de Zaragoza.
• von Merveldt, Nikola (2018). Informational Picturebooks. W: Bettina Kèummerling-Meibauer (red.), The Routledge Companion to Picturebooks (s. 231-245). Routledge.
• Veryeri Alaca, Ilgim (2018). Materiality in Picturebooks. W: Bettina Kèummerling-Meibauer (red.), The Routledge Companion to Picturebooks (s. 59-68). Routledge.
• Vásquez Vargas, Magdalena (2002). Fundamentos teóricos para una interpretación crítica de la literatura infantil. Revista Comunicación, 2(23), 91-108.

Więcej informacji

Dodatkowe informacje (np. o kalendarzu rejestracji, prowadzących zajęcia, lokalizacji i terminach zajęć) mogą być dostępne w serwisie USOSweb:

Strona przedmiotu 3305-WHLD-01 w USOSweb