Portfolio 4501-SPSE-PORT
Portfolio służy połączeniu w całościowy opis drogi do uzyskania kluczowych profesjonalnych kompetencji podczas studiowania w SE. Dotyczy to w różnym stopniu wszystkich przedmiotów, ale też wiedzy i umiejętności uzyskiwanych poza zajęciami zorganizowanymi w SE. Student/ka gromadzący nawet drobne dowody własnego samodoskonalenia dysponują nimi w momencie omawiania różnych tematów na zajęciach i mogą je wykorzystywać, weryfikować, modyfikować i uzupełniać niezależnie od kolejności ich pojawiania się w obrębie różnych dziedzin. Udokumentowane doświadczenia praktyczne wraz osobistymi refleksjami mogą zostać użyte na przykład podczas teoretycznej analizy danego zagadnienia lub odwrotnie wcześniejsze teoretyczne wprowadzenie może być przywołane gdy będzie możliwość zweryfikowania wiedzy w praktyce. W szczególny sposób portfolio jest wykorzystywane w pracy z tutorem, podczas systematycznych spotkań.
Portfolio studenta SE nie jest jedynie zbiorem materiałów i dokumentów gromadzonych podczas nauki. Służy nie tylko dokumentowaniu końcowych efektów (gotowych prac, rozwiązanych zadań lub zrealizowanych projektów), ale też pokazaniu drogi do ich uzyskania.
Zadaniem każdego ze studentów jest przedstawienie własnych reakcji na prezentowane treści i zdarzenia omawiane na zajęciach, a następnie utrwalenie doświadczeń zdobytych w procesie uczenia się, także podczas realizacji zadań zespołowych i indywidualnych, praktyk, aktywności po zajęciach. Zbiór wykorzystywany jest podczas procesu uczenia się i później w odtworzeniu przebiegu tego procesu.
Prowadzenie portfolio, obok okazji do rozwijania ważnych umiejętności obserwacji i refleksji, staje się też ważnym elementem kształcenia nawyków niezbędnych w wykonywaniu zawodu nauczyciela, takich jak systematyczność i dyscyplina w pracy, umiejętność kategoryzowania, wyboru i selekcji materiałów, podejmowania decyzji.
Prowadzenie portfolio sprzyja świadomemu i kontrolowanemu procesowi studiowania. W przypadku studiów w SE, ze względu na ich organizację i możliwość indywidualizacji procesu kształcenia, portfolio staje się sposobem na kształtowanie spójnego, spersonifikowanego programu uczenia się, pozwalającego na wyznaczanie i modyfikowanie celów, a wreszcie śledzenie i dokumentowanie drogi do ich realizacji.
Portfolio w SE służy do:
- oceny i samooceny efektów kształcenia na koniec kursu,
- prowadzenia refleksji nad własnym rozwojem i zmianą,
- monitorowania pracy (prowadzonych projektów) w toku realizacji,
- uczenia współpracy i ułatwiania oceny koleżeńskiej,
- mobilizowania do systematycznej pracy,
- dokumentowania postępów i osiągnięć w ramach poszczególnych kursów i w pracy indywidualnej,
- wymiany informacji w zespole studentów i wykładowców, śledzenia poziomu realizacji założeń́ studiów przez wykładowców, zwłaszcza w planowaniu i nauczaniu zespołowym,
- refleksji nad samym narzędziem, jakim jest portfolio i tym samym przygotowanie studentów do pracy z uczniami z zastosowaniem tego narzędzia.
Koordynatorzy przedmiotu
Rodzaj przedmiotu
Efekty kształcenia
WIEDZA:
Student/ka:
- zna zasady prowadzenia portfolio;
- wie, jak wykorzystać tę metodę w procesie uczenia się, a zwłaszcza zwiększania autonomii uczącego się i indywidualizacji procesu.
UMIEJĘTNOŚCI:
Student/ka:
- umie zaplanować swoją pracę i odpowiednio ją dokumentować;
- potrafi obserwować i poddawać refleksji proces własnego uczenia się i uczenia się podopiecznych;
- potrafi dokonać wyboru, porządkować i kategoryzować materiały gromadzone w procesie uczenia się – odpowiednio dobierać elementy w zależności od celu i aktualnych potrzeb.
POSTAWY:
Student/ka:
- rozumie znaczenie świadomego i systematycznego kontrolowania własnego uczenia się;
- jest gotowy/a dzielić się swoim doświadczeniem i wspierać innych w rozwoju
Kryteria oceniania
Zaliczenie na podstawie przygotowanego Portfolio. Powstawanie portfolio jest na bieżąco monitorowane podczas zajęć Seminarium integrującego oraz jest przedmiotem rozmowy podczas spotkań tutorskich.
Na zakończenie odbywa się też indywidualna publiczna prezentacja wybranych, przykładowych osiągnięć, przygotowana na podstawie dokumentacji zgromadzonej w portfolio. Przedstawienie prezentacji stanowi warunek zaliczenia.
Portfolio studenta będzie podstawą oceny końcowej w Szkole Edukacji.
Literatura
Abrami, P. C., Barrett, H. (2005), Directions for research and development on electronic portfolios, „Canadian Journal of Learning and Technology”, nr 31(3), wersja elektroniczna.
Białek, K., (2020), Teachers’ Development Standards in the School of Education, Warsaw. A Case Study, [w:] Studies on Quality Teachers and Quality Initial Teacher Education,. red. J. Madalińska-Michalak, Warszawa: Fundacja Rozwoju Systemu Edukacji.
Białek, K., Czetwertyńska, G. (2023), Portfolio nauczycielskie, Warszawa: Fundacja Dobrej Edukacji.
Brookfield, S. D., (2017), Becoming a Critically Reflective Teacher, San Francisco: Jossey-Bass Publishers.
Brown, J.O., (2001) The Portfolio: A Reflective Bridge Connecting the Learner, Higher Education, and the Workplace, „The Journal of Continuing Higher Education”, nr 49 (2), wersja elektroniczna.
Bruner J., (2010) Kultura edukacji, przeł. T. Brzostowska-Tereszkiewicz, wstęp A. Brzezińska, Kraków: Universitas.
Cooper, T, & Love, T. (2007), e-Portfolios in e-learning. In N.A. Buzzetto-More (Ed.), Advanced principles of effective e-learning, Santa Rosa, CA: Informing Science Press.
Crow, C. M., Harrison, C. (2006), Developing the Cambridge ESOL Teacher Portfolio, „Cambridge ESOL: Research Notes, 25”. [online: //www.cambridgeesol.org/rs_notes/rs_nts25.pdf]
Dewey, J. (1933), How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educative process, Chicago, IL: Henry Regnery. Hébert, C. (2015), Knowing and/or experiencing: a critical examination of the ref lective models of John Dewey and Donald Schön, „Reflective Practice”, nr 16:3.
Kimball, M. (2005), Database e-portfolio systems: A critical appraisal, „Computers and Composition”, nr 22(4).
Klenowski, V., Askew, S., Carnell, E. (2006), Portfolios for learning, assessment and professional development in higher education, „Assessment and Evaluation in Higher Education”, nr 31(3).
Kolb, D.A. (1984), Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development, New Jersey: Englewood Cliffs, Prentice-Hall.
Nicholson, B. L. (2004), Course portfolio, [w:] Adult Learning Methods, red. Michel W. Galbraith, Melbourne, Fl: Krieger Publishing Company.
Okoń, W. (2003), Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej, Warszawa: Wydawnictwo Żak.
Rodgers, C. (2002), Defining reflection: Another look at John Dewey and reflective thinking, „Teachers college record”, nr 104(4).
Schön, D. A., (1983), The reflective practitioner: How professionals think in action, New York: Basic Books, Inc.
Schön, D. A. (1987), Educating the reflective practitioner: Toward a new design for teaching and learning in the professions, San Francisco: Jossey-Bass Publishers.
Scully, D., O’Leary, M., Brown, M. (2018). The Learning Portfolio in Higher Education: A Game of Snakes and Ladders, Dublin: Dublin City University, Centre for Assessment Research, Policy & Practice in Education (CARPE) and National Institute for Digital Learning (NIDL).