Dydaktyka języka angielskiego 4100-IIMDYDJA
Celem przedmiotu jest pogłębienie wiedzy, umiejętności i kompetencji studentek i studentów w zakresie dydaktyki języka angielskiego na poziomie szkoły ponadpodstawowej. Kurs łączy przygotowanie teoretyczne z rozwijaniem praktycznych umiejętności planowania, prowadzenia i ewaluacji działań dydaktycznych zgodnie z wymaganiami podstawy programowej dla szkoły średniej. Studentki i studenci analizują programy nauczania, dobierają metody pracy i środki dydaktyczne adekwatne do potrzeb uczniów, projektują scenariusze zajęć, a także doskonalą umiejętność diagnozy, oceniania oraz refleksji nad własną praktyką dydaktyczną. Zajęcia składają się z wykładu i ćwiczeń.
Wykład koncentruje się na przekazaniu pogłębionej wiedzy z zakresu dydaktyki języka angielskiego w kontekście szkoły ponadpodstawowej. Omawiane są m.in. cele kształcenia językowego w tym etapie edukacyjnym, treści podstawy programowej, struktura programu nauczania i jego miejsce w planie kształcenia. Poruszane są także zagadnienia dotyczące metod nauczania języka, strategii uczenia się uczniów, organizacji pracy klasy, zasobów edukacyjnych oraz funkcji oceniania. Analizowane są dobre praktyki dydaktyczne i rozwiązania wspierające przygotowanie uczniów do egzaminu maturalnego i dalszego kształcenia. (K_W19, K_W20, K_K06)
Ćwiczenia mają na celu rozwijanie umiejętności planowania i prowadzenia lekcji języka angielskiego w szkole ponadpodstawowej, z uwzględnieniem różnorodnych metod pracy, potrzeb uczniów oraz wymagań podstawy programowej i egzaminu maturalnego. Studentki i studenci uczą się dostosowywać komunikację do poziomu uczniów, konstruować zadania dydaktyczne, diagnozować potrzeby edukacyjne oraz projektować działania wspierające rozwój poznawczy, językowy i społeczny uczniów. W ramach zajęć analizują również błędy uczniowskie, konstruują narzędzia oceniania, tworzą i adaptują materiały dydaktyczne, także z wykorzystaniem zasobów cyfrowych. Ćwiczenia rozwijają również kompetencje interpersonalne, refleksyjność i gotowość do współpracy w środowisku szkolnym. (K_U16, K_U26, K_K06)
|
W cyklu 2025L:
Celem przedmiotu jest pogłębienie wiedzy, umiejętności i kompetencji studentek i studentów w zakresie dydaktyki języka angielskiego na poziomie szkoły ponadpodstawowej. Kurs łączy przygotowanie teoretyczne z rozwijaniem praktycznych umiejętności planowania, prowadzenia i ewaluacji działań dydaktycznych zgodnie z wymaganiami podstawy programowej dla szkoły średniej. Studentki i studenci analizują programy nauczania, dobierają metody pracy i środki dydaktyczne adekwatne do potrzeb uczniów, projektują scenariusze zajęć, a także doskonalą umiejętność diagnozy, oceniania oraz refleksji nad własną praktyką dydaktyczną. Wykład koncentruje się na przekazaniu pogłębionej wiedzy z zakresu dydaktyki języka angielskiego w kontekście szkoły ponadpodstawowej. Omawiane są m.in. cele kształcenia językowego w tym etapie edukacyjnym, treści podstawy programowej, struktura programu nauczania i jego miejsce w planie kształcenia. Poruszane są także zagadnienia dotyczące metod nauczania języka, strategii uczenia się uczniów, organizacji pracy klasy, zasobów edukacyjnych oraz funkcji oceniania. Analizowane są dobre praktyki dydaktyczne i rozwiązania wspierające przygotowanie uczniów do egzaminu maturalnego i dalszego kształcenia. (K_W19, K_W20, K_K06) Ćwiczenia mają na celu rozwijanie umiejętności planowania i prowadzenia lekcji języka angielskiego w szkole ponadpodstawowej, z uwzględnieniem różnorodnych metod pracy, potrzeb uczniów oraz wymagań podstawy programowej i egzaminu maturalnego. Studentki i studenci uczą się dostosowywać komunikację do poziomu uczniów, konstruować zadania dydaktyczne, diagnozować potrzeby edukacyjne oraz projektować działania wspierające rozwój poznawczy, językowy i społeczny uczniów. W ramach zajęć analizują również błędy uczniowskie, konstruują narzędzia oceniania, tworzą i adaptują materiały dydaktyczne, także z wykorzystaniem zasobów cyfrowych. Ćwiczenia rozwijają również kompetencje interpersonalne, refleksyjność i gotowość do współpracy w środowisku szkolnym. (K_U16, K_U26, K_K06) |
Koordynatorzy przedmiotu
Rodzaj przedmiotu
obowiązkowe
Tryb prowadzenia
Efekty kształcenia
Efekty kierunkowe realizowane na zajęciach: K_W19, K_W20, K_U16, K_U26, K_K06
Szczegółowe efekty uczenia się z rozporządzenia MNiSW (25.07.2019):
Wykład: D.1.W1–D.1.W14
Ćwiczenia: D.1.U1–D.1.U11, D.1.K1–D.1.K9
WYKŁAD
W zakresie wiedzy student zna i rozumie:
Miejsce języka angielskiego w ramowych planach nauczania szkoły ponadpodstawowej oraz jego rolę w przygotowaniu uczniów do egzaminu maturalnego. (D.1.W1; K_W19)
Podstawę programową języka angielskiego oraz cele i treści kształcenia tego przedmiotu na III etapie edukacyjnym wraz z wymaganiami egzaminacyjnymi matury z języka angielskiego. (D.1.W2; K_W19)
Zasady integracji wewnątrz- i międzyprzedmiotowej, ze szczególnym uwzględnieniem integracji treści języka angielskiego oraz tworzenia i analizy programu nauczania języka obcego nowożytnego. (D.1.W3; K_W20)
Kompetencje merytoryczne, dydaktyczne i wychowawcze nauczyciela języka angielskiego, w tym zasady dostosowywania komunikacji w języku angielskim do poziomu uczniów szkoły ponadpodstawowej. (D.1.W4; K_W20)
Konwencjonalne i niekonwencjonalne metody nauczania, w tym metody właściwe dla rozwijania sprawności językowych w języku angielskim. (D.1.W5; K_W19)
Metodykę realizacji treści kształcenia w zakresie języka angielskiego, w tym typowe błędy uczniowskie w wymowie, gramatyce, słownictwie i użyciu języka oraz sposoby ich dydaktycznego wykorzystania. (D.1.W6; K_W19)
Zasady organizacji pracy w klasie przy nauczaniu języka angielskiego, w tym pracę w parach, grupach oraz zadania komunikacyjne i projektowe w języku angielskim. (D.1.W7; K_W20)
Zasady doboru i wykorzystania środków dydaktycznych, w tym materiałów autentycznych, nagrań audio, materiałów wizualnych, korpusów językowych i zasobów cyfrowych używanych w nauczaniu języka angielskiego. (D.1.W8; K_W19)
Metody kształcenia właściwe dla języka angielskiego oraz znaczenie krytycznego korzystania z mediów cyfrowych i materiałów anglojęzycznych. (D.1.W9; K_W19)
Rolę diagnozy i oceniania w nauczaniu języka angielskiego, w tym zasady oceniania wypowiedzi ustnych, pisemnych, kompetencji receptywnych i zadań komunikacyjnych. (D.1.W10; K_W19)
Zasady konstruowania testów i sprawdzianów językowych, w tym zadań typowych dla egzaminu maturalnego z języka angielskiego. (D.1.W11; K_W19)
Metody diagnozy wstępnej poziomu językowego uczniów, z uwzględnieniem poziomów biegłości językowej ESOKJ, oraz sposoby wspierania ich rozwoju (D.1.W12; K_W20)
Znaczenie rozwijania kompetencji społecznych i osobistych poprzez nauczanie języka angielskiego, w tym współpracy, interakcji i projektów komunikacyjnych (D.1.W13; K_W20)
Zasady organizacji warsztatu pracy nauczyciela języka angielskiego, w tym planowania lekcji językowych, selekcji materiałów i pracy z podręcznikiem oraz materiałami autentycznymi. (D.1.W14; K_W20)
ĆWICZENIA
W zakresie umiejętności student potrafi:
Identyfikować zadania edukacyjne w języku angielskim i przyporządkowywać je celom kształcenia oraz wymaganiom podstawy programowej i poziomom ESOKJ.(D.1.U1; K_U16)
Analizować rozkład materiału z języka angielskiego na poziomie szkoły ponadpodstawowej. (D.1.U2; K_U26)
Identyfikować powiązania treści nauczania języka angielskiego z innymi przedmiotami szkolnymi oraz z kompetencjami kluczowymi uczniów. (D.1.U3; K_U16)
Dostosować sposób komunikacji w języku angielskim i polskim do poziomu uczniów szkoły ponadpodstawowej. (D.1.U4; K_U26)
Tworzyć sytuacje dydaktyczne sprzyjające komunikacji w języku angielskim, w tym zadania interakcyjne, dialogowe i projektowe. (D.1.U5; K_U16)
Współpracować z rodzicami, pracownikami szkoły i środowiskiem pozaszkolnym w procesie nauczania języka angielskiego. (D.1.U6; K_U26)
Dobierać metody i środki dydaktyczne właściwe dla nauczania języka angielskiego, w tym materiały autentyczne, multimedia i zasoby cyfrowe. (D.1.U7; K_U16)
Merytorycznie i rzetelnie oceniać prace uczniów w języku angielskim, w tym wypowiedzi ustne i pisemne, zadania egzaminacyjne oraz prace projektowe.. (D.1.U8; K_U26)
Konstruować testy i sprawdziany języka angielskiego zgodne z wymaganiami egzaminacyjnymi. (D.1.U9; K_U26)
Rozpoznawać błędy uczniów charakterystyczne dla nauki języka angielskiego, w tym błędy językowe i pragmatyczne, i wykorzystywać je w procesie dydaktycznym.(D.1.U10; K_U16)
Przeprowadzić wstępną diagnozę poziomu językowego uczniów z wykorzystaniem narzędzi odpowiadających poziomom ESOKJ. (D.1.U11; K_U26)
W zakresie kompetencji społecznych student jest gotów do:
Dostosowywania metod pracy do potrzeb uczniów o zróżnicowanych stylach uczenia się w kontekście nauki języka angielskiego. (D.1.K1; K_K06)
Popularyzowania wiedzy o języku angielskim i kulturach krajów anglojęzycznych w środowisku szkolnym i lokalnym. (D.1.K2; K_K06)
Zachęcania uczniów do podejmowania działań badawczych i projektowych z użyciem języka angielskiego. (D.1.K3; K_K06)
Promowania odpowiedzialnego korzystania z mediów cyfrowych i materiałów anglojęzycznych z poszanowaniem praw własności intelektualnej. (D.1.K4; K_K06)
Rozwijania umiejętności współpracy uczniów podczas realizacji zadań językowych w parach i grupach. (D.1.K5; K_K06)
Wspierania rozwijania postaw etycznych, komunikacyjnych i kulturowych podczas pracy z treściami anglojęzycznymi. (D.1.K6; K_K06)
Rozwijania ciekawości, aktywności i samodzielności poznawczej uczniów poprzez kontakt z autentycznymi materiałami języka angielskiego. (D.1.K7; K_K06)
Wspierania kształtowania nawyku systematycznego uczenia się języka angielskiego z wykorzystaniem strategii uczenia się i zasobów edukacyjnych (D.1.K8; K_K06)
Stymulowania uczniów do uczenia się przez całe życie poprzez rozwijanie długofalowych strategii uczenia się języka angielskiego. (D.1.K9; K_K06)
Kryteria oceniania
1. Warunki dopuszczenia do zaliczenia
Warunkiem dopuszczenia do zaliczenia przedmiotu jest:
– obecność na zajęciach (wykład i ćwiczenia); dopuszczalne są 2 nieobecności, nieusprawiedliwione przekroczenie limitu skutkuje oceną NK,
– terminowe wykonanie wszystkich obowiązkowych zadań realizowanych podczas zajęć oraz na platformie e-learningowej Kampus (ćwiczenia),
Korzystanie z narzędzi SI i technologii wspierających przetwarzanie języka jest dopuszczalne wyłącznie za zgodą prowadzącego; użycie narzędzi SI bez zgody traktowane jest jako naruszenie zasad samodzielności i skutkuje oceną niedostateczną.
2. Metody oceniania
Test końcowy pisemny (wykład)
– opis: test odbywa się w formie pisemnej i obejmuje treści wykładowe dotyczące dydaktyki języka angielskiego na poziomie szkoły ponadpodstawowej: cele i treści podstawy programowej, strategie uczenia się, metody i techniki nauczania, organizację pracy klasy, funkcje oceniania oraz wymagania egzaminu maturalnego. Zawiera zadania typu: prawda/fałsz (z uzasadnieniem odpowiedzi fałszywych), pytania z luką i pytania wielokrotnego wyboru.
– waga: 100% (ocena końcowa z wykładu)
– weryfikowane efekty: K_W19, K_W20; D.1.W1–D.1.W14.
Konspekt mini-lekcji + mikro-nauczanie (ćwiczenia)
– opis: konspekt i mikro-nauczanie stanowią jedno zadanie oceniane łącznie. Konspekt obejmuje mini-lekcję trwającą ok. 10 minut (prezentacja słownictwa, elementu gramatycznego lub jednej ze sprawności: słuchanie, mówienie, czytanie, pisanie). Zawiera cele zgodne z podstawą programową, opis etapów lekcji, dobór technik i materiałów (również cyfrowych), przewidywane trudności uczniów oraz sposób monitorowania postępów. Mikronauczanie odbywa się w sesji egzaminacyjnej i polega na przeprowadzeniu minilekcji zgodnie z konspektem.
– waga: 100% (ocena końcowa z ćwiczeń)
– weryfikowane efekty: K_W19, K_W20, K_U16, K_U26, K_K06; D.1.U1–D.1.U11, D.1.K1–D.1.K9 oraz wiedza niezbędna do planowania lekcji: D.1.W1–D.1.W14.
Prace cząstkowe (warunek dopuszczenia do zaliczenia)
– opis: krótkie zadania wykonywane na zajęciach i/lub na platformie e-learningowej; dotyczą analizy błędów, projektowania aktywności, adaptacji materiałów i diagnozy poziomu uczniów. Nie są oceniane punktowo i stanowią wyłącznie warunek dopuszczenia do mikronauczania.
– waga: nie dotyczy
– weryfikowane efekty: K_W19, K_U16; wybrane D.1.U1–U5, U7–U11 oraz D.1.K1–K5.
3. Kryteria oceniania
Kryteria dla konspektu i mikronauczania (oceniane jako jedno zadanie)
Ocenie podlega:
– zgodność treści minilekcji z podstawą programową,
– poprawny dobór celów, etapów i metod pracy,
– logiczna struktura zajęć, jakość organizacji i wykorzystanie czasu,
– dobór materiałów dydaktycznych (w tym cyfrowych),
– komunikacja dydaktyczna dostosowana do poziomu uczniów,
– sposób reagowania na błędy uczniów i przewidywanie trudności,
– kompetencje społeczne i postawa nauczycielska,
– poprawność językowa i terminologiczna.
Kryteria stosowane łącznie.
4. Skala ocen (z opisem wykonania na 5,0 i 2,0)
OCENA 5,0 – bardzo dobry
Konspekt
– cele precyzyjne, poprawne i w pełni zgodne z podstawą programową,
– etapy minilekcji jasno opisane i dydaktycznie uzasadnione,
– trafny dobór technik i materiałów,
– realistycznie przewidziane trudności uczniów wraz z odpowiednimi strategiami,
– instrukcje i język konspektu klarowne i bezbłędne,
– konspekt umożliwia przeprowadzenie minilekcji bez dodatkowych doprecyzowań.
Mikronauczanie
– minilekcja spójna, płynna i zgodna z konspektem,
– uczniowie aktywizowani, nauczyciel stosuje techniki elicytacji, pytania otwarte, scaffolding,
– adekwatna i trafna reakcja na błędy uczniów,
– jasne i poprawne instrukcje,
– wysoki poziom komunikacji dydaktycznej i organizacji pracy,
– poprawność językowa i terminologiczna na bardzo wysokim poziomie,
– postawa profesjonalna i dojrzała.
OCENA 2,0 – niedostateczny
Konspekt
– cele niejasne, nieadekwatne lub sprzeczne z podstawą programową,
– brak logicznej struktury, etapów lub poważne błędy metodyczne,
– nieadekwatne lub przypadkowe dobranie technik i materiałów,
– brak identyfikacji trudności uczniów lub nieskuteczne strategie ich rozwiązania,
– instrukcje niejasne lub językowo błędne,
– konspekt uniemożliwia poprawne przeprowadzenie minilekcji.
Mikronauczanie
– minilekcja nie realizuje celu, treści niezgodne z podstawą programową,
– zajęcia chaotyczne lub z poważnymi błędami metodycznymi,
– nauczyciel mówi zbyt dużo (teacher-talk dominant), uczniowie nie są aktywizowani,
– brak technik elicytacji, brak pytań naprowadzających i scaffoldingu,
– instrukcje niejasne lub nadmiernie rozbudowane,
– błędna lub brak reakcji na błędy uczniów,
– niska jakość komunikacji i brak podstawowych kompetencji społecznych,
– liczne błędy językowe lub terminologiczne.
Praktyki zawodowe
Zajęcia prowadzone są w integracji z praktykami zawodowymi realizowanymi w szkołach ponadpodstawowych (III etap edukacyjny).
Literatura
1. Podstawa programowa i egzamin maturalny
Centralna Komisja Egzaminacyjna. (n.d.). Egzamin maturalny z języka angielskiego – informacje i arkusze. https://cke.gov.pl/egzamin-maturalny/egzamin-w-nowej-formule/
Ministerstwo Edukacji Narodowej. (2018). Podstawa programowa kształcenia ogólnego: Język obcy nowożytny (III etap edukacyjny). https://www.gov.pl/web/edukacja/podstawa-programowa
2. Podejścia i metody nauczania (CLT, TBLT, praktyka dydaktyczna)
Ellis, R. (2020). Task-based language teaching: Theory and practice. Oxford University Press.
Komorowska, H. (2012). Metodyka nauczania języków obcych. Fraszka Edukacyjna.
Littlewood, W. (2014). Communication-oriented language teaching. Cambridge University Press.
Long, M. H. (2015). Second language acquisition and task-based language teaching. Wiley-Blackwell.
Nunan, D. (2006). Task-based language teaching. Cambridge University Press.
Richards, J. C. (2006). Communicative language teaching today. Cambridge University Press.
Scrivener, J. (2011). Learning teaching: The essential guide to English language teaching (3rd ed.). Macmillan.
Thornbury, S. (2006). An A–Z of ELT: A dictionary of terms and concepts used in English language teaching. Macmillan.
Ur, P. (2012). A course in language teaching: Practice and theory (2nd ed.). Cambridge University Press.
Willis, D., & Willis, J. (2007). Doing task-based teaching. Oxford University Press.
Woodward, T. (2001). Planning lessons and courses: Designing sequences of work for the language classroom. Cambridge University Press.
3. Ocenianie, testowanie i egzaminowanie
Brown, H. D., & Abeywickrama, P. (2010). Language assessment: Principles and classroom practices (2nd ed.). Pearson Education.
Green, A. (2014). Exploring language assessment and testing: Language in action (2nd ed.). Routledge.
Hughes, A. (2003). Testing for language teachers (2nd ed.). Cambridge University Press.
4. Motywacja w uczeniu się i nauczaniu języka
Dörnyei, Z. (2001). Motivational strategies in the language classroom. Cambridge University Press.
Dörnyei, Z. (2005). The psychology of the language learner: Individual differences in second language acquisition. Lawrence Erlbaum Associates.
Dörnyei, Z., & Ryan, S. (2015). The psychology of the language learner revisited. Routledge.
Dörnyei, Z., & Ushioda, E. (2011). Teaching and researching motivation (2nd ed.). Pearson.
5. Strategie uczenia się i samoregulacja
Chamot, A. U. (2005). Language learning strategy instruction: Current issues and research. Annual Review of Applied Linguistics, 25, 112–130. https://doi.org/10.1017/S0267190505000061
Cohen, A. D. (2014). Strategies in learning and using a second language (2nd ed.). Routledge.
Griffiths, C. (2018). The strategy factor in successful language learning (2nd ed.). Multilingual Matters.
Oxford, R. L. (2017). Teaching and researching language learning strategies: Self-regulation in context (2nd ed.). Routledge.
6. Autonomia ucznia i nauczyciela
Benson, P. (2011). Teaching and researching autonomy in language learning (2nd ed.). Routledge.
Nunan, D., & Lamb, C. (1996). The self-directed teacher: Managing the learning process. Cambridge University Press.
7. Technologie w nauczaniu języka
Reinders, H., & Benson, P. (2017). Research agendas in technology and autonomy. Language Learning & Technology, 21(2), 1–7. https://doi.org/10.1016/llt.2017.02.001
Stanley, G. (2013). Language learning with technology: Ideas for integrating technology in the language classroom. Cambridge University Press.
Walker, A., & White, G. (2013). Technology-enhanced language learning: Connecting theory and practice. Oxford University Press.
|
W cyklu 2025L:
1. Podstawa programowa i egzamin maturalny Centralna Komisja Egzaminacyjna. (n.d.). Egzamin maturalny z języka angielskiego – informacje i arkusze. https://cke.gov.pl/egzamin-maturalny/egzamin-w-nowej-formule/ Ministerstwo Edukacji Narodowej. (2018). Podstawa programowa kształcenia ogólnego: Język obcy nowożytny (III etap edukacyjny). https://www.gov.pl/web/edukacja/podstawa-programowa 2. Podejścia i metody nauczania (CLT, TBLT, praktyka dydaktyczna) Ellis, R. (2020). Task-based language teaching: Theory and practice. Oxford University Press. Komorowska, H. (2012). Metodyka nauczania języków obcych. Fraszka Edukacyjna. Littlewood, W. (2014). Communication-oriented language teaching. Cambridge University Press. Long, M. H. (2015). Second language acquisition and task-based language teaching. Wiley-Blackwell. Nunan, D. (2006). Task-based language teaching. Cambridge University Press. Richards, J. C. (2006). Communicative language teaching today. Cambridge University Press. Scrivener, J. (2011). Learning teaching: The essential guide to English language teaching (3rd ed.). Macmillan. Thornbury, S. (2006). An A–Z of ELT: A dictionary of terms and concepts used in English language teaching. Macmillan. Ur, P. (2012). A course in language teaching: Practice and theory (2nd ed.). Cambridge University Press. Willis, D., & Willis, J. (2007). Doing task-based teaching. Oxford University Press. Woodward, T. (2001). Planning lessons and courses: Designing sequences of work for the language classroom. Cambridge University Press. 3. Ocenianie, testowanie i egzaminowanie Brown, H. D., & Abeywickrama, P. (2010). Language assessment: Principles and classroom practices (2nd ed.). Pearson Education. Green, A. (2014). Exploring language assessment and testing: Language in action (2nd ed.). Routledge. Hughes, A. (2003). Testing for language teachers (2nd ed.). Cambridge University Press. 4. Motywacja w uczeniu się i nauczaniu języka Dörnyei, Z. (2001). Motivational strategies in the language classroom. Cambridge University Press. Dörnyei, Z. (2005). The psychology of the language learner: Individual differences in second language acquisition. Lawrence Erlbaum Associates. Dörnyei, Z., & Ryan, S. (2015). The psychology of the language learner revisited. Routledge. Dörnyei, Z., & Ushioda, E. (2011). Teaching and researching motivation (2nd ed.). Pearson. 5. Strategie uczenia się i samoregulacja Chamot, A. U. (2005). Language learning strategy instruction: Current issues and research. Annual Review of Applied Linguistics, 25, 112–130. https://doi.org/10.1017/S0267190505000061 Cohen, A. D. (2014). Strategies in learning and using a second language (2nd ed.). Routledge. Griffiths, C. (2018). The strategy factor in successful language learning (2nd ed.). Multilingual Matters. Oxford, R. L. (2017). Teaching and researching language learning strategies: Self-regulation in context (2nd ed.). Routledge. 6. Autonomia ucznia i nauczyciela Benson, P. (2011). Teaching and researching autonomy in language learning (2nd ed.). Routledge. Nunan, D., & Lamb, C. (1996). The self-directed teacher: Managing the learning process. Cambridge University Press. 7. Technologie w nauczaniu języka Reinders, H., & Benson, P. (2017). Research agendas in technology and autonomy. Language Learning & Technology, 21(2), 1–7. https://doi.org/10.1016/llt.2017.02.001 Stanley, G. (2013). Language learning with technology: Ideas for integrating technology in the language classroom. Cambridge University Press. Walker, A., & White, G. (2013). Technology-enhanced language learning: Connecting theory and practice. Oxford University Press. |
Uwagi
|
W cyklu 2025L:
Zajęcia prowadzone są w integracji z praktykami zawodowymi realizowanymi w szkołach ponadpodstawowych (III etap edukacyjny). |
Więcej informacji
Dodatkowe informacje (np. o kalendarzu rejestracji, prowadzących zajęcia, lokalizacji i terminach zajęć) mogą być dostępne w serwisie USOSweb: