Metody kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi 4100-4SMKSPEO

W czasie kursu studenci zapoznają się z podstawowymi zagadnieniami i zasadami edukacji włączającej oraz projektowania uniwersalnego w edukacji. Studenci poznają zasady i techniki dostosowania procesu kształcenia językowego i wymagań edukacyjnych tak, aby uwzględnić indywidualne potrzeby i możliwości wszystkich uczniów i właściwie zarządzać różnorodnością w klasie szkolnej.
Kurs wyposaża studentów w podstawową wiedzę i umiejętności dotyczące specyfiki dostosowania procesu nauczania języków obcych do specjalnych potrzeb edukacyjnych wybranej grupy uczniów w odniesieniu do nauczania elementów i sprawności językowych, zarządzania klasą, oceniania i egzaminowania.
Uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, a zwłaszcza ci doświadczający specyficznych trudności w uczeniu się (na przykład w nauce czytania i pisania - dysleksja) oraz trudności szkolnych spowodowanych zespołem nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD), dyspraksją i zespołem Aspergera, wymagają dostosowania procesu nauczania języka obcego (np. w zakresie metod i technik nauczania, treści, czasu, zakresu niezbędnej pomocy, form pracy itd.) do ich indywidualnych potrzeb i możliwości. Kwestią kluczową jest posiadanie przez nauczycieli języków obcych wiedzy i umiejętności niezbędnych do prowadzenia świadomych i efektywnych dydaktycznych działań włączających w tym zakresie. Istotne jest także wypracowanie postaw tolerancyjnych wśród nauczycieli wobec odmienności i różnorodności, akceptujących ideę inkluzji - nauczania włączającego, a także projektowania uniwersalnego (UDL) w edukacji, a co za tym idzie również indywidualizację podejścia w nauczaniu wszystkich uczniów jako normę.
Celem kursu jest uwrażliwienie studentów na potrzeby w zakresie kształcenia językowego wszystkich uczniów należących do grupy uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, ale w szczególności kurs skupia się na uczniach ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się czytania i pisania (dysleksją), a także z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD), dyspraksją i zespołem Aspergera, które często współwystępują z dysleksją.
Kurs skupia się na uczniach ze specyficznymi trudnościami w uczeniu, ale specjalne potrzeby rozwojowe i edukacyjne mogą wynikać nie tylko ze specyficznych trudności w uczeniu się, lecz także z niepełnosprawności (np. intelektualnej, ruchowej, słuchowej, wzrokowej), niedostosowania społecznego i zagrożenia niedostosowaniem społecznym, zaburzeń komunikacji językowej, choroby przewlekłej, sytuacji kryzysowych lub traumatycznych, niepowodzeń edukacyjnych, zaniedbań środowiskowych (związanych z sytuacją bytową ucznia i jego rodziny, sposobem spędzania czasu wolnego i kontaktami środowiskowymi), trudności adaptacyjnych (związanych z różnicami kulturowymi lub ze zmianą środowiska edukacyjnego czy wcześniejszym kształceniem za granicą), a także ze szczególnych uzdolnień. Ze względu na ramy czasowe kursu, specjalne potrzeby wymienionej tu grupy uczniów zostaną tylko zasygnalizowane w trakcie kursu.

W czasie kursu studenci zapoznają się z podstawowymi zagadnieniami i zasadami edukacji włączającej oraz projektowania uniwersalnego w edukacji. Studenci poznają zasady i techniki dostosowania procesu kształcenia językowego i wymagań edukacyjnych tak, aby uwzględnić indywidualne potrzeby i możliwości wszystkich uczniów i właściwie zarządzać różnorodnością w klasie szkolnej.
Kurs wyposaża studentów w podstawową wiedzę i umiejętności dotyczące specyfiki dostosowania procesu nauczania języków obcych do specjalnych potrzeb edukacyjnych wybranej grupy uczniów w odniesieniu do nauczania elementów i sprawności językowych, zarządzania klasą, oceniania i egzaminowania.
Uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, a zwłaszcza ci doświadczający specyficznych trudności w uczeniu się (na przykład w nauce czytania i pisania - dysleksja) oraz trudności szkolnych spowodowanych zespołem nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD), dyspraksją i zespołem Aspergera, wymagają dostosowania procesu nauczania języka obcego (np. w zakresie metod i technik nauczania, treści, czasu, zakresu niezbędnej pomocy, form pracy itd.) do ich indywidualnych potrzeb i możliwości. Kwestią kluczową jest posiadanie przez nauczycieli języków obcych wiedzy i umiejętności niezbędnych do prowadzenia świadomych i efektywnych dydaktycznych działań włączających w tym zakresie. Istotne jest także wypracowanie postaw tolerancyjnych wśród nauczycieli wobec odmienności i różnorodności, akceptujących ideę inkluzji - nauczania włączającego, a także projektowania uniwersalnego (UDL) w edukacji, a co za tym idzie również indywidualizację podejścia w nauczaniu wszystkich uczniów jako normę.
Celem kursu jest uwrażliwienie studentów na potrzeby w zakresie kształcenia językowego wszystkich uczniów należących do grupy uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, ale w szczególności kurs skupia się na uczniach ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się czytania i pisania (dysleksją), a także z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD), dyspraksją i zespołem Aspergera, które często współwystępują z dysleksją.
Kurs skupia się na uczniach ze specyficznymi trudnościami w uczeniu, ale specjalne potrzeby rozwojowe i edukacyjne mogą wynikać nie tylko ze specyficznych trudności w uczeniu się, lecz także z niepełnosprawności (np. intelektualnej, ruchowej, słuchowej, wzrokowej), niedostosowania społecznego i zagrożenia niedostosowaniem społecznym, zaburzeń komunikacji językowej, choroby przewlekłej, sytuacji kryzysowych lub traumatycznych, niepowodzeń edukacyjnych, zaniedbań środowiskowych (związanych z sytuacją bytową ucznia i jego rodziny, sposobem spędzania czasu wolnego i kontaktami środowiskowymi), trudności adaptacyjnych (związanych z różnicami kulturowymi lub ze zmianą środowiska edukacyjnego czy wcześniejszym kształceniem za granicą), a także ze szczególnych uzdolnień. Ze względu na ramy czasowe kursu, specjalne potrzeby wymienionej tu grupy uczniów zostaną tylko zasygnalizowane w trakcie kursu.

Literatura obowiązkowa (wybrane rozdziały z poniższych pozycji):
Nijakowska, J., Tsagari, D., & Guz, E. (Eds.). (2023). SCALED Course – Increasing accessibility in language education. SCALED project.
https://scaled.uw.edu.pl/output-2/
Nijakowska, J., Kormos, J., Hanusova, S., Jaroszewicz, B., Kálmos, B., Imrene Sarkadi, A., Smith, A. M., Szymańska-Czaplak, E., Vojtkova, N., Alexiou, T., Košak Babuder, M., Mattheoudakis, M., Pižorn, K. (2016). DysTEFL2 – Dyslexia for teachers of English as a foreign language. Łódź: Department of Pragmatics, University of Łódź.
Delaney, M. (2016). Special Educational Needs. Oxford: Oxford University Press.
Daloiso, M. (2017). Supporting learners with dyslexia in the ELT classroom. Oxford: Oxford University Press.
Kormos, J., & Smith, A. M. (2012). Teaching languages to students with Specific Learning Differences. Bristol: Multilingual Matters.
Kormos, J., & Smith, A. M. (2023). Teaching languages to students with Specific Learning Differences, 2nd edition. Bristol: Multilingual Matters.

Studenci zobowiązani są przeczytać/zapoznać się z materiałami dydaktycznymi umieszczonymi na platformie lub dostarczonymi na zajęcia przez wykładowcę. Są to artykuły, rozdziały, opracowania i materiały elektroniczne (np. prezentacje, filmy video).

Literatura dodatkowa:
Kormos, J. (2017). The second language learning processes of students with specific learning difficulties. New York: Routledge.
Nijakowska, J. (2010). Dyslexia in the foreign language classroom. Bristol: Multilingual Matters.
Kormos J., & Kontra, H. E. (2008). (Eds.), Language learners with special needs: An international perspective. Clevedon: Multilingual Matters.
British Council. (2012). Creating an inclusive learning experience for English language learners with specific needs: Case studies from around the British Council’s global network. https://www.teachingenglish.org.uk/sites/teacheng/files/B480_Special%20Need_Publication_A4_V5_Final_MR.pdf
Domagała- Zyśk E. (red.), (2013). English as a foreign language for the deaf and hard of hearing persons in Europe. Lublin: Wydawnictwo KUL.
Olechowska, A. (2019). Specjalne potrzeby edukacyjne. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.
Piskorska A., Krzeszowski T., Marek B. (2008). Uczeń z dysfunkcją wzroku na lekcji angielskiego Wskazówki metodyczne dla nauczycieli. Warszawa: Uniwersytet Warszawski.
Domagała-Zyśk E. (2011). Strategie nauczania i wspierania ucznia ucznia z niepełnosprawnością na lekcjach i zajęciach językowych. H. Komorowska (red.) Nauka języka obcego w perspektywie ucznia. Warszawa: Oficyna Wydawnicza Łośgraf, 297-311.
Ośrodek Rozwoju Edukacji (ORE). Wydział Specjalnych Potrzeb Edukacyjnych. https://www.ore.edu.pl/category/wydzialy/wydzial-specjalnych-potrzeb-edukacyjnych/
Cybulska, R., Dryjańska, J., Gotlin, K., Kłoda, M., Pomorska, K., Pyzikiewicz, A. (2016). Uczeń z zespołem Aspergera w szkole ogólnodostępnej. Warszawa: Ośrodek Rozwoju Edukacji. http://www.bc.ore.edu.pl/Content/887/Uczen_z+zespolem_Aspergera_w_szkole_ogolnodostepnej.pdf
ORE. (2017). Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w systemie edukacji w świetle nowych przepisów prawa oświatowego. Warszawa: Ośrodek Rozwoju Edukacji. file:///C:/Users/user/Downloads/Uczen-ze-specjalnymi-potrzebami-edukacyjnymi-w-systemie-edukacji.pdf

Literatura obowiązkowa (wybrane rozdziały z poniższych pozycji):
Nijakowska, J., Tsagari, D., & Guz, E. (Eds.). (2023). SCALED Course – Increasing accessibility in language education. SCALED project.
https://scaled.uw.edu.pl/output-2/
Nijakowska, J., Kormos, J., Hanusova, S., Jaroszewicz, B., Kálmos, B., Imrene Sarkadi, A., Smith, A. M., Szymańska-Czaplak, E., Vojtkova, N., Alexiou, T., Košak Babuder, M., Mattheoudakis, M., Pižorn, K. (2016). DysTEFL2 – Dyslexia for teachers of English as a foreign language. Łódź: Department of Pragmatics, University of Łódź.
Delaney, M. (2016). Special Educational Needs. Oxford: Oxford University Press.
Daloiso, M. (2017). Supporting learners with dyslexia in the ELT classroom. Oxford: Oxford University Press.
Kormos, J., & Smith, A. M. (2012). Teaching languages to students with Specific Learning Differences. Bristol: Multilingual Matters.
Kormos, J., & Smith, A. M. (2023). Teaching languages to students with Specific Learning Differences, 2nd edition. Bristol: Multilingual Matters.

Studenci zobowiązani są przeczytać/zapoznać się z materiałami dydaktycznymi umieszczonymi na platformie lub dostarczonymi na zajęcia przez wykładowcę. Są to artykuły, rozdziały, opracowania i materiały elektroniczne (np. prezentacje, filmy video).

Literatura dodatkowa:
Kormos, J. (2017). The second language learning processes of students with specific learning difficulties. New York: Routledge.
Nijakowska, J. (2010). Dyslexia in the foreign language classroom. Bristol: Multilingual Matters.
Kormos J., & Kontra, H. E. (2008). (Eds.), Language learners with special needs: An international perspective. Clevedon: Multilingual Matters.
British Council. (2012). Creating an inclusive learning experience for English language learners with specific needs: Case studies from around the British Council’s global network. https://www.teachingenglish.org.uk/sites/teacheng/files/B480_Special%20Need_Publication_A4_V5_Final_MR.pdf
Domagała- Zyśk E. (red.), (2013). English as a foreign language for the deaf and hard of hearing persons in Europe. Lublin: Wydawnictwo KUL.
Olechowska, A. (2019). Specjalne potrzeby edukacyjne. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.
Piskorska A., Krzeszowski T., Marek B. (2008). Uczeń z dysfunkcją wzroku na lekcji angielskiego Wskazówki metodyczne dla nauczycieli. Warszawa: Uniwersytet Warszawski.
Domagała-Zyśk E. (2011). Strategie nauczania i wspierania ucznia ucznia z niepełnosprawnością na lekcjach i zajęciach językowych. H. Komorowska (red.) Nauka języka obcego w perspektywie ucznia. Warszawa: Oficyna Wydawnicza Łośgraf, 297-311.
Ośrodek Rozwoju Edukacji (ORE). Wydział Specjalnych Potrzeb Edukacyjnych. https://www.ore.edu.pl/category/wydzialy/wydzial-specjalnych-potrzeb-edukacyjnych/
Cybulska, R., Dryjańska, J., Gotlin, K., Kłoda, M., Pomorska, K., Pyzikiewicz, A. (2016). Uczeń z zespołem Aspergera w szkole ogólnodostępnej. Warszawa: Ośrodek Rozwoju Edukacji. http://www.bc.ore.edu.pl/Content/887/Uczen_z+zespolem_Aspergera_w_szkole_ogolnodostepnej.pdf
ORE. (2017). Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w systemie edukacji w świetle nowych przepisów prawa oświatowego. Warszawa: Ośrodek Rozwoju Edukacji. file:///C:/Users/user/Downloads/Uczen-ze-specjalnymi-potrzebami-edukacyjnymi-w-systemie-edukacji.pdf

Tryb prowadzenia zajęć - mieszany – w sali i zdalnie. 14h zajęć stacjonarnych (w sali wykładowej) oraz 16h zajęć w trybie uczenia się na odległość (platforma CKC UW).

Tryb prowadzenia zajęć - mieszany – w sali i zdalnie. 14h zajęć stacjonarnych (w sali wykładowej) oraz 16h zajęć w trybie uczenia się na odległość (platforma CKC UW).