Wspieranie uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w procesie uczenia się języka obcego 4100-2SPMEN-WUzSPEA

Efekty przedmiotowe (P) i odpowiadające im efekty kierunkowe (K):
Wiedza:
P_W01. Student zna i wyjaśnia zasady doboru metod nauczania, form pracy oraz środków dydaktycznych wspierających naukę języka obcego przez uczniów z dysleksją, ADHD oraz uczniów w spektrum autyzmu. (W5)
P_W02. Student rozumie założenia edukacji włączającej i Uniwersalnego Projektowania w Nauczaniu (UDL) oraz wyjaśnia możliwości ich zastosowania w planowaniu i prowadzeniu lekcji języka obcego. (W8)
P_W03. Student zna i analizuje najczęstsze trudności edukacyjne, poznawcze, emocjonalne i społeczne uczniów z dysleksją, ADHD oraz uczniów w spektrum autyzmu, a także ich wpływ na proces uczenia się języka obcego i funkcjonowanie w klasie. (W9)

Umiejętności:
P_U01. Student potrafi dostosować materiały dydaktyczne, polecenia, tempo pracy, formy aktywności oraz środki wspierające uczenie się języka obcego do możliwości i potrzeb uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. (U7)
P_U02. Student potrafi dobrać i zastosować zróżnicowane sposoby sprawdzania osiągnięć językowych oraz udzielania informacji zwrotnej, uwzględniające indywidualne możliwości uczniów z dysleksją, ADHD oraz uczniów w spektrum autyzmu. (U8)
P_U03. Student potrafi wykorzystać w praktyce i zoperacjonalizować założenia edukacji włączającej i UDL, obejmujące zróżnicowane cele, zadania, formy pracy oraz sposoby wspierania uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. (U9)

Kompetencje społeczne:
P_K01. Student kieruje się szacunkiem, empatią i zasadami etycznymi w pracy z uczniami o zróżnicowanych potrzebach edukacyjnych, oferuje im adekwatne wsparcie oraz dialogowe rozwiązywania trudnych sytuacji w klasie językowej. (K3)
P_K02. Student potrafi krytycznie i refleksyjnie oceniać własne działania dydaktyczne oraz elastycznie dostosowywać metody nauczania, formy pracy i typy zadań do zróżnicowanych możliwości i potrzeb uczniów. (K4)

1. Zasady zaliczenia przedmiotu
Warunkiem dopuszczenia do zaliczenia przedmiotu jest:
– obecność na zajęciach,
– terminowe wykonanie wszystkich obowiązkowych zadań pisemnych i/lub ustnych realizowanych podczas zajęć oraz na platformie e-learningowej.
Ocena końcowa ustalana jest na podstawie metod i kryteriów oceniania opisanych poniżej w punktach 2, 3 i 4.

Korzystanie z narzędzi SI i technologii wspierających przetwarzanie języka jest dopuszczalne wyłącznie w zakresie niesprzecznym z realizacją zakładanych efektów uczenia się, za zgodą prowadzącego, po uzgodnieniu zakresu ich zastosowania. Wykorzystanie narzędzi SI bez zgody prowadzącego jest traktowane jako naruszenie zasad samodzielności i skutkuje brakiem zaliczenia.

2. Metody oceniania
Test pisemny
- weryfikowane efekty uczenia się: W5, W8, W9, U7, U8, U9, K3, K4

3. Kryteria oceniania
Kryteria oceny z testu:
- poprawność odpowiedzi,
- kompletność odpowiedzi.
Kryteria oceny testu stosowane są łącznie. Oba muszą być spełnione w stopniu przynajmniej zadowalającym. Ocena testu odbywa się zgodnie z obowiązującą punktacją i skalą ocen.

4. Skala ocen
Próg uzyskania oceny pozytywnej i zaliczenia przedmiotu to uzyskanie minimum 60% z testu.
90–100% → bardzo dobry (5,0)
85–89% → dobry plus (4,5)
75–84% → dobry (4,0)
70–74% → dostateczny plus (3,5)
60–69% → dostateczny (3,0)
0–59% → niedostateczny (2,0)

Nie dotyczy.

Literatura obowiązkowa
Wybrane rozdziały i fragmenty z poniższych pozycji:
1. Kormos, J., & Smith, A. M. (2024). Teaching languages to students with specific learning differences (2nd ed.). Multilingual Matters.
2. Kormos, J., & Indrarathne, B. (2025). Specific learning differences in learning, teaching, and assessing additional languages. Language Teaching, 1–25.
3. Kałdonek-Crnjaković, A., & Nijakowska, J. (in press). Neurodiverse students – ASD, ADHD, and Tourette’s syndrome. In K. R. Mahan & D. Tsagari (Eds.), Inclusive instruction and assessment in TESOL: Strategies for teaching diverse learners. Routledge.
4. Nijakowska, J. (in press). Neurodiverse multilingual learners with specific learning disorder (SLD), developmental language disorder (DLD), and speech sound disorder (SSD). In K. R. Mahan & D. Tsagari (Eds.), Inclusive instruction and assessment in TESOL: Strategies for teaching diverse learners. Routledge.
5. Materiały dostarczone przez prowadzącego na zajęcia i umieszczone na platformie e-learningowej.

Literatura uzupełniająca
1. Cirocki, A., Indrarathne, B., & McCulloch, S. (Eds.). (2023). Cognitive and educational psychology for TESOL: A guide for practitioners. Springer.
2. Kormos, J. (2017). The second language learning processes of students with specific learning difficulties. Routledge.
3. Floyd, K. K., Jeffs, T., & Puckett, K. S. (2024). Assistive technology and Universal Design for Learning: Toolkits for inclusive instruction. Plural Publishing.
4. Instytut Badań Edukacyjnych. (2024). Projektowanie uniwersalne w edukacji: Poradnik dla nauczycieli i nauczycielek. Instytut Badań Edukacyjnych.