Język obcy do celów dydaktycznych 4100-1SPMEN-JOCDA

Przedmiotowe efekty uczenia się
WIEDZA: uczestnik studiów podyplomowych
1. wyjaśnia i stosuje zaktualizowaną terminologię językoznawczą dotyczącą gramatyki, leksyki i fonetyki w kontekście pracy dydaktycznej nauczyciela języka obcego. (W2)
2. zna i rozumie mechanizmy interakcji i komunikacji w klasie szkolnej oraz rolę języka nauczyciela jako narzędzia organizowania procesu dydaktycznego w środowisku mono- i wielojęzycznym. (W7)
3. rozpoznaje i opisuje funkcje dyskursu nauczycielskiego w klasie językowej, w szczególności sposoby formułowania poleceń, zadawania pytań, udzielania informacji zwrotnej oraz korygowania błędów. (W7)
UMIEJĘTNOŚCI: uczestnik studiów podyplomowych
1. posługuje się językiem obcym w sposób płynny i adekwatny w sytuacjach dydaktycznych, formułując jasne i dobrze skonstruowane wypowiedzi dotyczące organizacji i przebiegu lekcji. (U3)
2. stosuje odpowiednie środki językowe i funkcje dyskursu nauczycielskiego w celu wyjaśniania treści, wydawania poleceń, zadawania pytań oraz udzielania informacji zwrotnej uczniom. (U4)
3. moderuje interakcję między uczniami w języku obcym, dobierając formy pracy oraz strategie komunikacyjne sprzyjające aktywności komunikacyjnej uczniów. (U4)
4. analizuje własną mowę nauczyciela i działania komunikacyjne w klasie, identyfikując obszary wymagające doskonalenia i proponując sposoby ich rozwijania. (U5)
KOMPETENCJE SPOŁECZNE: uczestnik studiów podyplomowych
1. jest gotów do refleksyjnego doskonalenia własnego języka nauczyciela jako narzędzia pracy dydaktycznej poprzez systematyczną analizę własnych wypowiedzi i działań w klasie. (U5)
2. stosuje zasady dialogu, szacunku i empatii w komunikacji z uczniami, wspierając ich aktywność językową i rozwiązując sytuacje problemowe w sposób konstruktywny. (K3)

Metody oceniania
• cząstkowe prace (zadania, testy, fora, itp.) wykonywane na zajęciach stacjonarnych i na platformie Kampus
• bieżąca kontrola postępów
Kryteria oceniania
• poprawność terminologiczna: Student stosuje adekwatny metajęzyk i terminologię gramatyczno-leksykalną dostosowaną do poziomu odbiorcy. (W2, W7, U3, U4)
• skuteczność instruktażu: Student formułuje jasne, zwięzłe i poprawne językowo polecenia oraz stosuje techniki sprawdzania zrozumienia (ICQs i CCQs). (W2, W7, U3, U4)
• funkcje dyskursu: Student sprawnie przechodzi między funkcją organizacyjną, objaśniającą a ewaluacyjną (feedback) w języku obcym. (W2, W7, U3, U4)
• zarządzanie komunikacją: Student dobiera formy pracy (np. praca w parach, grupach) i strategie (np. Wait Time), które realnie zwiększają udział uczniów w rozmowie (STT). (W7, U4, K3)
• kultura dialogu: Student wykazuje postawę wspierającą i empatyczną, reagując na błędy uczniów w sposób konstruktywny, nieblokujący komunikacji. (W7, U4, K3)
• analiza krytyczna: Student dokonuje rzetelnej analizy własnej mowy (np. na podstawie nagrania lub symulacji), identyfikując co najmniej trzy konkretne obszary do doskonalenia (np. redukcja TTT, poprawa jakości instrukcji). (U5, K2)
• gotowość do rozwoju: Zaproponowanie konkretnych kroków (planu działania) mających na celu optymalizację własnego warsztatu językowego. (U5, K2)
Sposób zaliczenia
• zaliczenie bez oceny: ZAL / NZAL
Skala ocen
Powyższe kryteria służą ocenie tego, czy dany efekt został osiągnięty na poziomie wystarczającym.
ZAL: Student wykazuje się znajomością mechanizmów interakcji klasowej, potrafi sformułować poprawne polecenia w języku obcym oraz dokonać krytycznej samooceny własnej mowy nauczyciela. Student poprawnie stosuje terminologię, sprawnie moderuje interakcję i wykazuje postawę refleksyjną. Dopuszczalne są drobne błędy językowe, które nie zakłócają komunikacji i realizacji celów dydaktycznych.
NZAL: Student wykazuje luki w wiedzy o dyskursie, ma trudności z płynnym wydawaniem poleceń lub nie wykazuje gotowości do analizy własnych błędów. Student nie potrafi samodzielnie skonstruować jasnych instrukcji, nadużywa języka polskiego w sytuacjach nieuzasadnionych metodycznie lub wykazuje brak refleksji nad własnym warsztatem językowym.
Warunkiem koniecznym do uzyskania zaliczenia jest:
• obecność na zajęciach (dopuszczalna jest maksymalnie jedna nieobecność)
• terminowe wykonanie wszystkich zadań cząstkowych przewidzianych do realizacji zarówno podczas zajęć stacjonarnych, jak i na platformie e-learningowej Kampus

Korzystanie z narzędzi AI i technologii wspierających przetwarzanie języka jest dopuszczalne wyłącznie za zgodą prowadzącego i po wcześniejszym zatwierdzeniu zakresu ich zastosowania. Stosowanie takich narzędzi bez zgody prowadzącego i wcześniejszego uzgodnienia będzie traktowane jako naruszenie zasad samodzielności skutkujące uznaniem pracy za niesamodzielną i oceną niedostateczną.

Brown, H. D., & Lee, H. (2015). Teaching by principles: An interactive approach to language pedagogy (4th ed.). Pearson Education.
Gardner, B. (2013). Classroom English (1st ed.). Oxford University Press.
Gower, R., Phillips, D., & Walters, S. (2005). Teaching practice: A handbook for teachers in training (2nd ed.). Macmillan.
Harmer, J. (2007). How to teach English (2nd ed.). Pearson Longman.
Harmer, J. (2015). The practice of English language teaching (5th ed.). Pearson Education.
Hughes, G. (1988). A handbook of classroom English. Oxford University Press.
Hughes, G., Moate, J. (2007). Practical classroom English. Oxford: Oxford University Press.
Komorowska, H. (2005). Metodyka nauczania języków obcych. Fraszka Edukacyjna.
Scrivener, J. (2011). Learning teaching: The essential guide to English language teaching (3rd ed.). Macmillan Education.
Slattery M., Willis J., . (2001). English for primary teachers. Oxford: Oxford University Press.
Szpotowicz, M., & Szulc-Kurpaska, M. (2012). Teaching English to young learners. Wydawnictwo Naukowe PWN.
Ur, P. (2021). A Course in English Language Teaching (3rd ed.). Cambridge University Press.
oraz wybrane artykuły, strony internetowe i materiały cyfrowe umieszczone na kursie na platformie Kampus.