Seminarium tematyczne: Kompetencje Xxi wieku na lekcji języka 3304-2DXW-ST-61
Zajęcia będą odnosiły się do następujących zagadnień :
1. Pojęcie kompetencji w naukach humanistycznych.
2. Kompetencje XXI wieku - typologie, problematyka, kontrowersje
3. Model 4C`s - co wnosi do pracy glottodydaktycznej?
4. Myślenie krytyczne jako kompetencja złożona - analiza elementów składowych i podejść teoretycznych
5. Myślenie krytyczne na lekcji języka obcego - praca na materiałach językowych
6. Kreatywność jako kompetencja - modele teoretyczne
7. Kreatywność na zajęciach językowych - jakie zadania proponować uczącym się?
8. Komunikacja w języku obcym - jakie główne cele realizuje model kompetencyjny?
9. Współpraca jako kompetencja złożona
10. Współpraca - co mówią badania? Jakie formy współpracy proponować na zajęciach językowych?
11. Ocenianie kompetencji złożonych - model linii rozwoju (learning progression)
12. Wyzwania i problemy związane z aplikacją kompetencji XXI wieku na zajęciach językowych od strony nauczających i uczących się.
13. Podsumowanie
14. Przedstawienie projektów autorskich grupy.
W zakresie stosowania narzędzi sztucznej inteligencji (SI) na zajęciach / w przygotowywaniu pracy dyplomowej obowiązują zasady określone w uchwale nr 42 Rady Dydaktycznej dla kierunku studiów filologia romańska z dnia 15.04.2024.
Uchwała: https://romanistyka.wn.uw.edu.pl/wpcontent/uploads/2024/04/RD_uchwala_42_15-kwietnia-2024_wytyczne_SI_.pdf
Załącznik: https://romanistyka.wn.uw.edu.pl/wp-content/uploads/2024/04/RD_uchwala_42_15-kwietnia-2024_wytyczne_SI_ZALACZNIK_1.pdf
Koordynatorzy przedmiotu
Rodzaj przedmiotu
Tryb prowadzenia
Efekty kształcenia
W zakresie wiedzy student/ka :
1. zna modele teoretyczne, jakie są wyróżniane dla kompetencji XXI wieku
2. wie, jakie elementy stanowią główne komponenty kompetencji XXI wieku
3. rozumie mechanizmy pracy dydaktycznej z kompetencjami złożonymi
W zakresie umiejętności student/ka:
1. potrafi znaleźć w materiale dydaktycznym okazję do rozwijania jednej z kompetencji XXI wieku
2. umie ocenić trafność materiałów proponowanych do pracy z ww kompetencjami
3. potrafi zaplanować lekcję w oparciu o wybraną kompetencje
W zakresie umiejętności społecznych student/ka
1. rozwija umiejętności pracy w grupie z poszanowaniem innych osób
2. odnosi się z szacunkiem i życzliwością do współuczestników zajęć
3. rozwija umiejętności komunikacyjne i emocjonalne nawet w trudnych sytuacjach
Kryteria oceniania
- Student/ka regularnie i aktywnie uczestniczy w zajęciach, przygotowuje materiały, oddaje prace cząstkowe (pisemna refleksja) na Classroomie.
- Student/ka opracowuje i przedstawia grupie pomysł na rozwijanie wybranej kompetencji XXI wieku w oparciu o wybrany przez siebie materiał dydaktyczny
- więcej niż 2 nieobecności wymaga indywidualnych ustaleń z prowadzącą o sposobie uzupełnienia treści.
Kryteria oceniania:
- Student/ka poprawnie wymienia i charakteryzuje główne modele teoretyczne kompetencji XXI wieku (np. model P21, klasyfikację OECD czy ramy unijne), potrafiąc wskazać kluczowe różnice i podobieństwa między nimi.
- Student/ka szczegółowo opisuje składowe poszczególnych kompetencji (w tym tzw. 4C: krytyczne myślenie, komunikacja, kooperacja, kreatywność) i potrafi wyjaśnić, z jakich wiedzy, umiejętności oraz postaw się one składają.
- Student/ka prawidłowo objaśnia zasady projektowania procesu dydaktycznego nastawionego na rozwój kompetencji złożonych, wykazując zrozumienie m.in. roli scaffoldingu (rusztowania dydaktycznego), integracji treści przedmiotowych z miękkimi oraz znaczenia konstruktywnego feedbacku.
- Student/ka potrafi samodzielnie przeanalizować standardowy materiał dydaktyczny (np. rozdział z podręcznika, artykuł) i trafnie wskazać potencjał oraz konkretne momenty, które można wykorzystać do stymulowania wybranej kompetencji XXI wieku.
- Student/ka potrafi krytycznie, w oparciu o poznane kryteria, ocenić gotowe scenariusze lub pomoce dydaktyczne pod kątem ich skuteczności w rozwijaniu kompetencji złożonych, poprawnie wskazując ich mocne strony oraz ewentualne braki.
- Student/ka samodzielnie i poprawnie konstruuje scenariusz zajęć, w którym cele, metody pracy (np. projekt, drama, PBL) oraz techniki ewaluacji są logicznie i bezpośrednio podporządkowane rozwijaniu wybranej kompetencji XXI wieku.
- Student/ka w codziennej interakcji na zajęciach buduje bezpieczną atmosferę, odnosi się do pozostałych uczestników z autentyczną uprzejmością, uważnie słucha cudzych wypowiedzi i unika zachowań wartościujących czy stygmatyzujących.
Literatura
Alsaleh, N. (2020), Teaching Critical Thinking Skills: Literature Review, TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology – 19/1, s. 21-39 https://eric.ed.gov/?id=EJ1239945
Białek, K., Swat-Pawlicka, M. (2022). Diagnoza poziomu kompetencji proinnowacyjnych uczniów, Warszawa: Centrum Edukacji Obywatelskiej/Szkoła Edukacji PAFW i UW.
Boisvert, J. (2000). Le développement de la pensée critique au collégial: étude de cas sur un groupe classe en psychologie. Revue des sciences de l'éducation, 26(3), 601–624. https://doi.org/10.7202/000292ar
Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2015). Theoretical approaches to cooperative learning. In R. Gillies (Ed.), Collaborative learning: Developments in research and practice (pp. 17-46). New York: Nova.
Kuhn, D. (1999), « A developmental model of critical thinking », Educational Researcher, 28(2), s. 218–239.
Lamb, S., Marie, Q., Doecke, E. (2017). Key Skills fo the 21st Cemtury : An evidence-based review. Project Report. NSW Departement of Education.
Marzano, R.J., Heflebower, T. (2012). Teachnig and Assessing 21st Century Skills. The Classroom Strategies Series.Bloomington : Marzano Research Laboratory.
Shepard, L.A. (2018). Learning progressions as tools for assessmenet and learning, Applied Measurement in Education, 31(2), s. 165-174.
Wasilewska Kamińska, E. (2016). Myślenie krytyczne jako cel kształcenia na przykładzie systemów edukacyjnych USA i Kanady Warszawa: WUW.
Witkowski, J (red.). (2022). Dydaktyka rozwoju kompetencji proinnowacyjnych, Warszawa: Centrum Edukacji Obywatelskiej.