Pedagogika, warsztaty zintegrowane (nieobowiązkowe, kształcenie nauczycieli) 3302-PED2-L

Zgodnie z Polską Ramą Kwalifikacji oraz zgodnie z Rozporządzeniem MNiSzW z dnia 25 lipca 2019 r. w sprawie standardu kształcenia przygotowującego do wykonywania zawodu nauczyciela student osiąga następujące efekty uczenia się:
W zakresie wiedzy student zna i rozumie:
- język krajów niemieckiego obszaru językowego i jego specyfikę oraz jest świadomy interferencji między językiem ojczystym i niemieckim (P6S_WG/ K_W03);
- podstawową terminologię z zakresu psychopedagogiki oraz procesy nauczania/uczenia się, w tym języka niemieckiego w wybranych kontekstach edukacyjnych (P6S_WG/ P6S_WK/ K_W04);
- podstawowe zagadnienia związane z systemem oświaty w Polsce, przejawy ukrytego programu szkoły w szkole i w jej architekturze; charakterystyka dokumentacji szkolnej i jej wykorzystywanie w codziennej praktyce edukacyjnej (statut, program wychowawczo-profilaktyczny, plan pracy szkoły, wewnątrzszkolny system oceniania, program współpracy z rodzicami) (B.2.W1);
- rolę nauczyciela i koncepcje pracy nauczyciela, w tym nauczyciela języka niemieckiego, możliwości identyfikacji i rozwoju własnych potrzeb zawodowych, uwarunkowania sukcesu zawodowego, ale również choroby związane z wykonywaniem zawodu nauczyciela, ze szczególnym uwzględnieniem stresu oraz wypalenia zawodowego, ich przyczyny oraz indywidualne strategie radzenia sobie z trudnościami (B.2.W2);
- procedury postępowania w sytuacjach kryzysowych; zasady udzielania pierwszej pomocy; różne metody rozwiązywania trudności wychowawczych (współpraca z psychologiem i pedagogiem szkolnym, poradnią wychowawczo-zawodową, policją, innymi instytucjami oświatowymi) (B.2.W3);
- rolę i obowiązki nauczyciela wychowawcy klasy z uwzględnieniem takich zagadnień, jak czynniki wpływające na tworzenie klimatu w klasie, sposoby animowania życia społeczno-kulturalnego klasy, wspieranie samorządności i autonomii uczniów; style kierowania klasą oraz zagadnienia związane z komunikowaniem się w klasie w relacji uczeń-uczeń, uczeń-nauczyciel, jak również kształcenie kompetencji komunikacyjnych i umiejętności społecznych niezbędnych do nawiązywania poprawnych relacji między uczniami, a ponadto sposoby utrzymywania dyscypliny w klasie, sposoby organizowania sytuacji uczeniowych, uwzględniających koncepcje edukacji integracyjnej i inkluzyjnej, możliwości wykorzystania różnorodnych środków dydaktycznych i form organizacyjnych w pracy i komunikowaniu się z uczniami, szkolną dokumentację uczniów jako formę informacji zwrotnej oraz prowadzenie obserwacji funkcjonowania uczniów w klasie i analizę zdarzeń krytycznych (B.2.W4);
- specyfikę funkcjonowania uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (SPE) i ich uwarunkowania, możliwości diagnozowania SPE, konieczność dostosowywania procesu kształcenia do specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów i weryfikowanie skuteczności tych działań (B.2.W5);
- przyczyny i symptomy trudności w uczeniu się, jak dysleksja, dysgrafia, dyskalkulia, dysortografia oraz innych trudności w uczeniu się wynikających z dysfunkcji sfery percepcyjno-motorycznej oraz zaburzeń rozwoju zdolności, ich wczesne wykrywanie oraz zapobieganie im na lekcji, w tym również lekcji języka niemieckiego, możliwości i zasady diagnozy nauczycielskiej oraz pedagogicznej (B.2.W6);
- możliwości wspomagania ucznia w projektowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej, metody i techniki określania potencjału ucznia oraz potrzebę przygotowania uczniów do uczenia się przez całe życie (B.2.W7).
W zakresie umiejętności student potrafi:
- wyszukiwać, analizować, oceniać, selekcjonować i użytkować informacje oraz rozwijać umiejętności badawcze z zakresu psychopedagogiki (P6S_UW/ P6S_UO/ K_U02);
- posługiwać się językiem niemieckim zgodne z wymaganiami określonymi dla poziomu B2+ Europejskiego Systemu Opisu Kształcenia Językowego, przygotowywać typowe prace pisemne, wystąpienia ustne i projekty w języku niemieckim w zakresie glottodydaktyki, dotyczące zagadnień szczegółowych, z wykorzystaniem podstawowych ujęć teoretycznych, a także różnych źródeł (P6S_UK/ K_U04);
- wybrać program nauczania zgodny z wymaganiami podstawy programowej dla danego etapu edukacyjnego i dostosować go do potrzeb edukacyjnych uczniów (B.2.U1);
- zaprojektować ścieżkę własnego rozwoju zawodowego, uwzględniającą własne potrzeby zawodowe (B.2.U2);
- formułować oceny etyczne związane z wykonywaniem zawodu nauczyciela (B.2.U3);
- nawiązywać współpracę z nauczycielami oraz ze środowiskiem pozaszkolnym w celu rozwiązywania trudności wychowawczych (B.2.U4);
- rozpoznawać sytuację zagrożeń i uzależnień uczniów oraz sytuacji kryzysowych (B.2.U5);
- zdiagnozować potrzeby edukacyjne oraz trudności w uczeniu się ucznia i zaprojektować dla niego odpowiednie wsparcie (B.2.U6);
- określić przybliżony potencjał ucznia i doradzić mu ścieżkę rozwoju (B.2.U7).
W zakresie kompetencji społecznych student jest gotów do:
- współdziałania i pracy w grupie, przyjmując w niej różne role, oraz określenia priorytetów służących realizacji określonego przez siebie lub innych zadania (P6S_KK/ P6S_KR/ K_K01);
- uczestnictwa w życiu kulturalnym krajów niemieckiego obszaru językowego, korzystając z różnych mediów i różnych jego form (PS6_KR/ K_K02);
- okazywania empatii uczniom oraz zapewniania im wsparcia i pomocy (B.2.K1);
- profesjonalnego rozwiązywania konfliktów w klasie szkolnej lub grupie wychowawczej (B.2.K2);
- samodzielnego pogłębiania wiedzy pedagogicznej (B.2.K3);
- współpracy z nauczycielami i specjalistami w celu doskonalenia swojego warsztatu pracy (B.2.K4).

Projekt
Inne: ocena aktywności na zajęciach

*Forma i kryteria zaliczenia przedmiotu mogą ulec zmianie w zależności od aktualnej sytuacji epidemicznej. Równoważne warunki zaliczenia zostaną ustalone zgodnie z wytycznymi obowiązującymi na Uniwersytecie Warszawskim, w porozumieniu z uczestnikami zajęć.

Warsztaty są zintegrowane z praktyką psychologiczno-pedagogiczną w wymiarze 30h w szkole podstawowej i szkole ponadpodstawowej.

Berk, L. E. (2009) Entwicklungspsychologie. München: Pearson Studium.
Bonar, J. (red.) (2011) Nauczyciel wczesnej edukacji. Oczekiwania społeczne i praktyka edukacyjna. Łódź: Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego.
Bovet, G. / Huvendiek, V. (2011) Leitfaden Schulpraxis. Berlin: Cornelsen.
Burwitz-Melzer, E./ Mehlhorn, G./Bausch K.-R./ Krumm, H.-J. (red) (2016):Handbuch Fremdsprachenunterricht. Tübingen.
Einsiedler, W, Götz, M., Hartinger, A u.a. (Hrsg.) (2014) Handbuch der Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt.
Fontana, D. (2001) Psychologia dla nauczycieli. Poznań: Wydawnictwo Zysk i Spółka.
Friedmann, H. S., Schustack, M. W., Persönlichkeitspsychologie und Differentielle Psychologie. München: Pearson Studium.
Jaroszewska, A. (2007) Nauczanie języka obcego w kształceniu wczesnoszkolnym. Rozwój świadomości wielokulturowej dziecka. Wrocław: Atut.
Komorowska, H. (red.) (2011) Nauka języka obcego w perspektywie ucznia. Warszawa: Oficyna Wydawnicza Łośgraf.
Kwieciński Z. / Śliwerski B. (red.) (2003), Pedagogika, tom I, II, , Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.
Kwieciński Z. / Śliwerski B. (Hrsg.) (2019), Pedagogika. Podręcznik akademicki. Wydawnictwo Naukowe PWN, Warszawa.
Lohaus, A., Vierhaus M. (2015), Entwicklungspsychologie des Kindes- und Jugendalters für Bachelor. Berlin und Heidelberg: Springer-Verlag.
Mazur, J. E. (2006), Lernen und Verhalten. München: Pearson Studium.
Mietzel G, (2002), Wege in die Entwicklungspsychologie – Kindheit und Jugend. Weinheim: Beltz.
Mietzel, G. (2007) Pädagogische Psychologie des Lernens und Lehrens. Göttingen: Hogrefe.
Woolfolk, A. (2008) Pädagogische Psychologie. München: Pearson Studium.
Zawadzka, E. (2004) Nauczyciele języków obcych w dobie przemian. Kraków: Impuls.
Zawadzka-Bartnik, E. (2010) Nauczyciel języków obcych i jego niepełnosprawni uczniowie. Kraków: Impuls.
Zimbardo, P. G., Gerrig, R. J. (2008). Psychologie. München: Pearson Studium.

Dodatkowe informacje (np. o kalendarzu rejestracji, prowadzących zajęcia, lokalizacji i terminach zajęć) mogą być dostępne w serwisie USOSweb:

• Strona przedmiotu 3302-PED2-L w USOSweb