Specjalne potrzeby edukacyjne, strategie uczenia się i zróżnicowane podejście w kontekście nauczania języka angielskiego jako obcego i drugiego - Sem. mgr 3 3301-JSS3KAŁD
Zakres tematyczny seminarium to specjalne potrzeby edukacyjne (SPE), strategie uczenia się i zróżnicowanego podejścia w nauczaniu języka angielskiego jako obcego i drugiego. Studenci pogłębią wiedzę w tych tematach i zapoznają się z badaniami prowadzonymi w tym zakresie celem określenia tematu swojej pracy magisterskiej oraz przeprowadzenia własnych badań. Zagadnienia metodologiczne obejmą podejścia ilościowe i jakościowe. Studenci zdobędą wiedzę i umiejętności, takie jak planowanie badań, formowanie celów i pytań badawczych, zbieranie i analiza danych oraz interpretacja wyników.
Przykładowe kwestie poruszane w pracach magisterskich to:
- rozwijanie umiejętności językowych u uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się;
- wpływ poszczególnych SPE na rozwijanie umiejętności językowych;
- psychologia nauczyciela – wiedza, kompetencje, nastawienia i przekonania nauczyciela (SPE, strategie uczenia się, zróżnicowanie);
- Wielozmysłowe strukturyzowane uczenie się i nauczanie (the Multisensory Structured Learning approach);
- dynamiczna ocena postępów w nauce (Dynamic Assessment);
- nauczanie strategii uczenia się;
- przykłady zróżnicowanego podejścia;
- strategie uczenia się i indywidualne różnice, w szczególności strategie pisowni (spelling) i czytania.
Formy pracy w trakcie seminarium to: prezentacje, dyskusje, analiza przykładowych prac magisterskich i artykułów.
Praca magisterska w zakresie tematycznym tego seminarium jest oparta na własnym badaniu empirycznym.
Trzeci semestr: przeprowadzenie badania, przygotowanie ostatecznej wersji części teoretycznej.
Koordynatorzy przedmiotu
Rodzaj przedmiotu
Tryb prowadzenia
Efekty kształcenia
Wiedza: Absolwent zna i rozumie
K_W02 w pogłębionym stopniu zasady projektowania badań językoznawczych, a w szczególności zasady wyboru metod i narzędzi w formułowaniu problemów badawczych i testowaniu hipotez
K_W04 pojęcia i zasady z zakresu ochrony własności intelektualnej i prawa autorskiego
Umiejętności: Absolwent potrafi
K_U02 stosować zaawansowane zasady projektowania badań językoznawczych, a w szczególności potrafi:
- dobrać właściwe źródła, metody i narzędzia
- dokonać krytycznej analizy i syntezy obecnego stanu badań w dyscyplinie
- dokonać interpretacji i prezentacji otrzymanych wyników
z wykorzystaniem zaawansowanych technik informacyjno-komunikacyjnych
K_U03 posługiwać się strukturami, leksyką i odpowiednio dobierać konwencje językowe do sytuacji komunikacyjnej (np. prowadzenie debaty publicznej, wygłoszenie prezentacji akademickiej, itp.) w języku angielskim w mowie i piśmie na poziomie minimum C2 według Europejskiego Systemu Opisu Kształcenia Językowego
K_U04 stosować w praktyce pojęcia i zasady z zakresu ochrony własności intelektualnej i prawa autorskiego
K_U07 korzystać z nowoczesnych technologii w procesie zdobywania wiedzy oraz porozumiewać się z wykorzystaniem różnych kanałów i technik komunikacyjnych
K_U08 planować i organizować pracę zespołu oraz pracę indywidualną by skutecznie realizować wyznaczone cele
Kompetencje społeczne: Absolwent jest gotów do
K_K01 krytycznej oceny posiadanej wiedzy i odbieranych treści
K_K02 uznawania znaczenia wiedzy w rozwiązywaniu problemów poznawczych i praktycznych oraz zasięgania opinii ekspertów w przypadku trudności z samodzielnym rozwiązaniem problemu
K_K03 wypełniania zobowiązań społecznych, współorganizowania działalności na rzecz środowiska społecznego
K_K04 inicjowania działań na rzecz interesu społecznego, myślenia i działania w sposób przedsiębiorczy
K_K05 odpowiedzialnego pełnienia ról zawodowych, w tym:
- przestrzegania zasad etyki zawodowej i wymagania tego od innych
- dbałości o dorobek i tradycje zawodu
- przestrzegania i rozwijania zasad etyki zawodowej oraz działania na rzecz przestrzegania tych zasad zgodnie z obraną przez siebie specjalnością (oraz ścieżką kształcenia) w ramach filologii angielskiej
Kryteria oceniania
Trzeci semestr: przeprowadzone badanie własne, przedłożona ostateczna wersja części teoretycznej
W zakresie stosowania narzędzi sztucznej inteligencji (SI) na zajęciach obowiązują zasady określone w uchwale nr 16 Rady Dydaktycznej dla kierunków studiów filologia angielska (English Studies), filologia angielska – językoznawstwo (English Studies – Linguistics), filologia angielska – literatura i kultura (English Studies – Literature and Culture) z dn. 9 grudnia 2025 r. https://ia.uw.edu.pl/fileadmin/ilustracje/dokumenty/2026/RD_IA_2025_UCHWALA_nr16_narzedzia_AI_nowelizacja_ZAL2.pdf
Literatura
Obowiązkowa:
- Dörnyei, Z. (2007). Research methods in applied linguistics: quantitative, qualitative, and mixed methodologies. Oxford: Oxford University Press
- Paltridge, B. & Phakiti, A. (eds) (2015). Research methods in applied linguistics: a practical resource. London: Bloomsbury Academic.
Inne (w zależności od tematu pracy; przykłady):
- Blaz, D. (2006). Differentiated Instruction: A Guide for World Language Teachers (2nd ed.). New York: Routledge.
- Chamot, A.U. & Harris, V. (eds) (2019). Learning Strategy Instruction in the Language Classroom: Issues and Implementation. Bristol: Multilingual Matters.
- Cohen, A., & Macaro, E. (2007). Language Learner Strategies: 30 Years of Research and Practice. Oxford: OUP
- Hall. T. E., Meyer, A., & Rose, D. H. (2012). Universal design for learning in the classroom: practical applications. London: Guilford Press.
- Kostoulas, A. & Mercer, S. (eds) (2018). Language Teacher Psychology. Blue Ridge Summit, PA: Multilingual Matters.
- Kormos, J. (2017). The Second Language Processes of Students with Specific Learning Difficulties. New York: Routledge.
- Kormos, J. & Kontra, E.H. (2008), Language learners with special needs. Bristol: Multilingual Matters.
- Kormos, J. & Smith, A.M. (2012). Teaching Languages to Students with Specific Learning Differences. Multilingual Matters.
- Little, D., Dam, L., & Legenhausen, L. (2017). Language Learner Autonomy. Theory, Practice and Research. Multilingual Matters.
- McCombs, B. L., & Miller, L. (2009). The school leaders guide to learner-centered education: From complexity to simplicity. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
- Nijakowska, J. (2010). Dyslexia in the foreign language classroom. Bristol: Multilingual Matters.
- Oxford, R.L. (2017). Teaching and Researching Language Learning Strategies. Self-regulation in Context (2nd ed.). Routledge.
- Schneider, E., & Crombie, M. (2003). Dyslexia and foreign language learning. NY: David Fulton Publishers.
- Schneider, E., & Ganschow, L. (2000). Dynamic assessment and instructional strategies for learners who struggle to learn a foreign language. Dyslexia, 6(1), 72-82.
- Poehner, M. (2009). Group Dynamic Assessment: Mediation for the L2 Classroom. TESOL Quarterly, 43(3), 471-491.