Specjalne potrzeby edukacyjne, strategie uczenia się i zróżnicowane podejście w kontekście nauczania języka angielskiego jako obcego i drugiego - Sem. mgr 2 3301-JSS2KAŁD
Zakres tematyczny seminarium to specjalne potrzeby edukacyjne (SPE), strategie uczenia się i zróżnicowanego podejścia w nauczaniu języka angielskiego jako obcego i drugiego. Studenci pogłębią wiedzę w tych tematach i zapoznają się z badaniami prowadzonymi w tym zakresie celem określenia tematu swojej pracy magisterskiej oraz przeprowadzenia własnych badań. Zagadnienia metodologiczne obejmą podejścia ilościowe i jakościowe. Studenci zdobędą wiedzę i umiejętności, takie jak planowanie badań, formowanie celów i pytań badawczych, zbieranie i analiza danych oraz interpretacja wyników.
Przykładowe kwestie poruszane w pracach magisterskich to:
- rozwijanie umiejętności językowych u uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się;
- wpływ poszczególnych SPE na rozwijanie umiejętności językowych;
- psychologia nauczyciela – wiedza, kompetencje, nastawienia i przekonania nauczyciela (SPE, strategie uczenia się, zróżnicowanie);
- Wielozmysłowe strukturyzowane uczenie się i nauczanie (the Multisensory Structured Learning approach);
- dynamiczna ocena postępów w nauce (Dynamic Assessment);
- nauczanie strategii uczenia się;
- przykłady zróżnicowanego podejścia;
- strategie uczenia się i indywidualne różnice, w szczególności strategie pisowni (spelling) i czytania.
Formy pracy w trakcie seminarium to: prezentacje, dyskusje, analiza przykładowych prac magisterskich i artykułów.
Praca magisterska w zakresie tematycznym tego seminarium jest oparta na własnym badaniu empirycznym.
Pierwszy semestr: prezentacja badań w danym zakresie tematycznym, omówienie zagadnień metodologicznych, omówienie struktury pracy magisterskiej, język akademicki (w odniesieniu do CLIL1); studenci określają temat swojej pracy.
Drugi semestr: przygotowanie badania własnego, zbieranie materiałów źródłowych i przygotowanie pierwszej wersji części teoretycznej.
Trzeci semestr: przeprowadzenie badania, przygotowanie ostatecznej wersji części teoretycznej.
Czwarty semestr: opisanie wyników badania i napisanie konkluzji; ostateczne poprawki językowe.
Rodzaj przedmiotu
Koordynatorzy przedmiotu
Efekty kształcenia
Wiedza
Studenci znają i rozumieją:
- K_W01 w pogłębionym stopniu terminologię, teorię i metody badań odpowiadające aktualnemu stanowi zaawansowanej wiedzy w dyscyplinie językoznawstwo w zakresie tematyki: specjalne potrzeby edukacyjne, strategie uczenia się i zróżnicowane podejście w kontekście nauczania języka angielskiego jako obcego i drugiego
- K_W02 pogłębionym stopniu zasady projektowania badań językoznawczych, a w szczególności zasady wyboru metod i narzędzi w formułowaniu problemów badawczych i testowaniu hipotez w zakresie tematyki: specjalne potrzeby edukacyjne, strategie uczenia się i zróżnicowane podejście w kontekście nauczania języka angielskiego jako obcego i drugiego
- K_W04 pojęcia i zasady z zakresu ochrony własności intelektualnej i prawa autorskiego
- K_W05 ekonomiczne, prawne, etyczne i inne uwarunkowania rozwoju przedsiębiorczości w kontekście kariery zawodowej związanej z kierunkiem studiów językoznawstwo
Umiejętności
Studenci potrafią:
- K_U01 w pogłębionym stopniu stosować terminologię, teorie i zaawansowane metody badań językoznawczych do rozwiązywania złożonych i oryginalnych problemów badawczych w zakresie tematyki: specjalne potrzeby edukacyjne, strategie uczenia się i zróżnicowane podejście w kontekście nauczania języka angielskiego jako obcego i drugiego
- K_U02 stosować zaawansowane zasady projektowania badań językoznawczych w zakresie tematyki: specjalne potrzeby edukacyjne, strategie uczenia się i zróżnicowane podejście w kontekście nauczania języka angielskiego jako obcego i drugiego, a w szczególności potrafi:
- dobrać właściwe źródła, metody i narzędzia
- dokonać krytycznej analizy i syntezy obecnego stanu badań w dyscyplinie
- dokonać interpretacji i prezentacji otrzymanych wyników
z wykorzystaniem zaawansowanych technik informacyjno-komunikacyjnych
- K_U04 stosować w praktyce pojęcia i zasady z zakresu ochrony własności intelektualnej i prawa autorskiego
- K_U05 stosować w praktyce wiedzę o uwarunkowaniach ekonomicznych, prawnych, etycznych i innych rodzajach działalności zawodowej, związanej z kierunkiem studiów językoznawstwo
- K_U07 korzystać z nowoczesnych technologii w procesie zdobywania wiedzy oraz porozumiewać się z wykorzystaniem różnych kanałów i technik komunikacyjnych
- K_U09 projektować własną ścieżkę rozwoju i ukierunkowywać innych w tym zakresie
Kompetencje społeczne
Studenci są gotowi do:
- K_K01 krytycznej oceny posiadanej wiedzy i odbieranych treści w zakresie tematyki: specjalne potrzeby edukacyjne, strategie uczenia się i zróżnicowane podejście w kontekście nauczania języka angielskiego jako obcego i drugiego
- K_K02 uznawania znaczenia wiedzy w rozwiązywaniu problemów poznawczych i praktycznych oraz zasięgania opinii ekspertów w przypadku trudności z samodzielnym rozwiązaniem problemu w zakresie tematyki: specjalne potrzeby edukacyjne, strategie uczenia się i zróżnicowane podejście w kontekście nauczania języka angielskiego jako obcego i drugiego
Kryteria oceniania
Pierwszy semestr: praca pisemna i określenie tematu pracy (tytuł pracy)
Drugi semestr: projekt badania własnego, bibliografia, przedłożona pierwsza wersja części teoretycznej
Trzeci semestr: przeprowadzone badanie własne, przedłożona ostateczna wersja części teoretycznej
Czwarty semestr: opisane wyniki badania i napisana konkluzja – przedłożenie całej pracy w ostatecznej wersji
Literatura
Obowiązkowa:
- Dörnyei, Z. (2007). Research methods in applied linguistics: quantitative, qualitative, and mixed methodologies. Oxford: Oxford University Press
- Paltridge, B. & Phakiti, A. (eds) (2015). Research methods in applied linguistics: a practical resource. London: Bloomsbury Academic.
Inne (w zależności od tematu pracy; przykłady):
- Blaz, D. (2006). Differentiated Instruction: A Guide for World Language Teachers (2nd ed.). New York: Routledge.
- Chamot, A.U. & Harris, V. (eds) (2019). Learning Strategy Instruction in the Language Classroom: Issues and Implementation. Bristol: Multilingual Matters.
- Cohen, A., & Macaro, E. (2007). Language Learner Strategies: 30 Years of Research and Practice. Oxford: OUP
- Hall. T. E., Meyer, A., & Rose, D. H. (2012). Universal design for learning in the classroom: practical applications. London: Guilford Press.
- Kostoulas, A. & Mercer, S. (eds) (2018). Language Teacher Psychology. Blue Ridge Summit, PA: Multilingual Matters.
- Kormos, J. (2017). The Second Language Processes of Students with Specific Learning Difficulties. New York: Routledge.
- Kormos, J. & Kontra, E.H. (2008), Language learners with special needs. Bristol: Multilingual Matters.
- Kormos, J. & Smith, A.M. (2012). Teaching Languages to Students with Specific Learning Differences. Multilingual Matters.
- Little, D., Dam, L., & Legenhausen, L. (2017). Language Learner Autonomy. Theory, Practice and Research. Multilingual Matters.
- McCombs, B. L., & Miller, L. (2009). The school leaders guide to learner-centered education: From complexity to simplicity. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
- Nijakowska, J. (2010). Dyslexia in the foreign language classroom. Bristol: Multilingual Matters.
- Oxford, R.L. (2017). Teaching and Researching Language Learning Strategies. Self-regulation in Context (2nd ed.). Routledge.
- Schneider, E., & Crombie, M. (2003). Dyslexia and foreign language learning. NY: David Fulton Publishers.
- Schneider, E., & Ganschow, L. (2000). Dynamic assessment and instructional strategies for learners who struggle to learn a foreign language. Dyslexia, 6(1), 72-82.
- Poehner, M. (2009). Group Dynamic Assessment: Mediation for the L2 Classroom. TESOL Quarterly, 43(3), 471-491.
Więcej informacji
Dodatkowe informacje (np. o kalendarzu rejestracji, prowadzących zajęcia, lokalizacji i terminach zajęć) mogą być dostępne w serwisie USOSweb: