Szczegółowa analiza wybranych prac współczesnych teoretyków edukacji 3301-JS2941-2ST
Kurs oferuje możliwość uważnej lektury pism wybranych teoretyków edukacji, w tym edukacji obcojęzycznej. Kurs rozpoczyna się od kanonicznych pism Johna Deweya, zatrzymuje się na humanistycznych podejściach do edukacji, aby dotrzeć do współczesnych myślicieli, których propozycje obejmują stanowiska antybehawiorystyczne, znaczenie dobrego samopoczucia i fenomenologię edukacji.
Kurs ma charakter refleksyjny, umożliwiając jego uczestnikom sprawdzenie wspomnianych pism w odniesieniu do własnej praktyki nauczania i/lub doświadczenia edukacyjnego.
1. Wprowadzenie do kursu.
2. John Dewey – fundamenty nowoczesnego podejście do edukacji.
3. Paul Freire – albo pedagogika krytyczna.
4. Max van Manen – fenomenologia edukacji.
5. Albert Bandura – czyli rola doświadczenia.
6. Carl Rogers – podstawy podejścia psychologizującego.
7. Tammy Gregersen i Sarah Mercer – czyli podejście PosPsych.
8. Alfie Kohn – podejście antybehawiorystyczne.
9. Carol Dweck czyli jak chwalić, aby nie szkodzić.
10. Gert Biesta – lub spojrzenie w przyszłość: o emancypację edukacji.
11. Sir Ken Robinson – współczesna refleksja nad stanem edukacji.
12. Edukacja w świetle AI.
13. Zajęcia podsumowujące: zaliczenie ustne (1/2).
14. Zajęcia podsumowujące: zaliczenie ustne (2/2).
UWAGI:
Obecność obowiązkowa. Dopuszczalne są trzy nieobecności.
W zakresie stosowania narzędzi sztucznej inteligencji (SI) na zajęciach obowiązują zasady określone w uchwale nr 16 Rady Dydaktycznej dla kierunków studiów filologia angielska (English Studies), filologia angielska – językoznawstwo (English Studies – Linguistics), filologia angielska – literatura i kultura (English Studies – Literature and Culture) z dn. 9 grudnia 2025 r.
https://ia.uw.edu.pl/fileadmin/ilustracje/dokumenty/2026/RD_IA_2025_UCHWALA_nr16_narzedzia_AI_nowelizacja_ZAL2.pdf
Aktem nadrzędnym jest: UCHWAŁA NR 98 UNIWERSYTECKIEJ RADY DS. KSZTAŁCENIA z dnia 8 grudnia 2023 r. w sprawie wytycznych dotyczących korzystania z narzędzi sztucznej inteligencji w procesie kształcenia
https://dokumenty.uw.edu.pl/dziennik/DURK/Lists/Dziennik/Attachments/134/DURK.2023.98.UURK.98.pdf
Dopuszczalny stopień użycia AI w danym kursie może zostać opisany na podstawie "The AI Assessment Scale", https://aiassessmentscale.com/
1. No AI
2. AI Planning
3. AI Collaboration
4. Full AI
5. AI Exploration
Koordynatorzy przedmiotu
Rodzaj przedmiotu
Tryb prowadzenia
Efekty kształcenia
Wiedza
Studenci znają i rozumieją:
K_W01 w pogłębionym stopniu terminologię, teorię i metody badań odpowiadające aktualnemu stanowi zaawansowanej wiedzy w dyscyplinie językoznawstwo w obszarze edukacji obcojęzycznej, zgodnie z obraną przez siebie specjalnością (oraz ścieżką kształcenia)
- K_W04 pojęcia i zasady z zakresu ochrony własności intelektualnej i prawa autorskiego.
Umiejętności
Studenci potrafią:
K_U01 w pogłębionym stopniu stosować terminologię, teorie i zaawansowane metody badań językoznawczych w obszarze edukacji obcojęzycznej do rozwiązywania złożonych i oryginalnych problemów badawczych zgodnie z obraną przez siebie specjalnością (oraz ścieżką kształcenia)
K_U04 stosować w praktyce pojęcia i zasady z zakresu ochrony własności intelektualnej i prawa autorskiego
Kompetencje społeczne
Studenci są gotowi do:
K_K01 krytycznej oceny posiadanej wiedzy i odbieranych treści
K_K02 uznawania znaczenia wiedzy w rozwiązywaniu problemów poznawczych i praktycznych oraz zasięgania opinii ekspertów w przypadku trudności z samodzielnym rozwiązaniem problemu
Kryteria oceniania
- zrealizowanie projektu końcowego (prezentacja przygotowana w parach); weryfikacja efektów: W, U, K.
- praca semestralna (esej refleksyjny); weryfikacja efektów: W, U. K.
- zaliczenie ustne; weryfikacja efektów: W, U, K.
Praktyki zawodowe
- nie dotyczy -
Literatura
Biesta, G. (2021). Reclaiming a future that has not yet been: The Faure report, UNESCO’s humanism and the need for the emancipation of education. International Review of Education. https://doi.org/10.1007/s11159-021-09921-x
Biesta, G. (2022). The school is not a learning environment: how language matters for the practical study of educational practices, Studies in Continuing Education, 44:2, 336-346, DOI: 10.1080/0158037X.2022.2046556
Dewey, J. (1938). Experience and education. Kappa Delta Pi.
Dweck, C. (2007). Mindset: The New Psychology of Success. Ballantine Books.
Freire, P. (1970, 2005). Pedagogy of the oppressed. Continuum.
Freire, P. (197, 2005). Education for Critical Consciousness. Continuum.
Kohn, A. (1995). Punished by Rewards?: A Conversation with Alfie Kohn, EDUCATIONAL LEADERSHIP, Sept 1995.
Kohn, A. (2005). The (Progressive) Schools Our Children Deserve, SCHOOLS: Studies in Education, Fall 2005
Kohn, A. (2018). Punished by Rewards. The Trouble with Gold Stars, Incentive Plans, A’s, Praise, and Other Bribes. Houghton Mifflin.
Kohn, A. (2022). Why Feedback Often Doesn’t Help, EDUCATION WEEK, Sept 21, 2022.
Mercer, S. and Gregersen, T. (2020). Teacher Wellbeing. OUP.
Robinson, K. and Aronica, L. (2009). The Element: How Finding Your Passion Changes Everything. Penguin Books.
Robinson, K. and Aronica, L. (2015). Creative Schools. Viking.
Rogers, C. R. (1970). On Becoming a Person. Houghton Mifflin Company.
Thornbury, S. (n.d.) blog An A-Z of ELT https://scottthornbury.wordpress.com
van Manen, M (2015). Pedagogical Tact: Knowing What to Do When You Don’t Know What to Do. Left Coast Press.