Uczniowie ze zróżnicowanymi potrzebami edukacyjnymi w klasie języka angielskiego 3301-JS2929-1ST
Zróżnicowane potrzeby edukacyjne (SPE) dotyczą różnego rodzaju stanów rozwojowych. Najczęściej występujące to specyficzne trudności i różnice w uczeniu się, w tym dysleksja rozwojowa, czyli trudności w opanowaniu umiejętności czytania i pisania, dyspraksja, czyli zaburzenie koordynacji ruchowej, deficyt uwagi i nadpobudliwość (ADHD). Inne specjalne potrzeby edukacyjne to rozwojowe/specyficzne zaburzenia językowe (DLD), spektrum autyzmu i zaburzenia sensoryczne.
ZPE mogą wpływać na nauką języka obcego. Dlatego też nauczyciele muszą rozważyć różne podejścia w nauczaniu, tak aby odpowiednio odpowiedzieć na specyficzne potrzeby i możliwości uczniów ze ZPE.
Kurs ma na celu zapoznanie uczestników z zagadnieniem ZPE w kontekście nauczania i uczenia się języka angielskiego jako obcego. Uczestnicy kursu zapoznają się z różnymi podejściami w nauczaniu uczniów ze ZPE, tak aby zapewnić integrację tych uczniów w klasie oraz ich właściwy rozwój językowy w języku obcym. Program kursu obejmu następujące zagadnienia: wpływ ZPE na rozwój umiejętności językowych w kontekście języka angielskiego jako obcego; skuteczne nauczanie umiejętności słuchania, mówienia, czytania i pisania, gramatyki, słownictwa i pisowni; skuteczne dostosowanie warunków w klasie do potrzeb uczniów ze ZPE; przystosowanie materiałów dydaktycznych i dynamiki zajęć w celu zapewnienia oczekiwanych postępów w nauce uczniów ze ZPE.
W trakcie kursu zostaną poruszone inne tematy związane ze ZPE, w tym podejście integracyjne i uniwersalne projektowanie w uczeniu się i nauczaniu, psychologiczne aspekty ZPE, ZPE na różnych etapach rozwoju, rozpoznawanie ZPE oraz ramy prawne dotyczące ZPE w różnych krajach.
Celem kursu jest połączenie koncepcji teoretycznych z praktyką w klasie. Uczestnicy kursu będą analizować dostępne na rynku materiały dydaktyczne w odniesieniu do zalecanych podejść w nauczaniu osób ze ZPE, a także przygotowywać materiały dydaktyczne wykorzystując zdobytą wiedzę. Uczestnicy będą również rozwijać różne umiejętności na poziomie akademickim, takie jak analiza i interpretacja wyników badań, przedstawianie argumentów i prezentacja tematu w formie wystąpienia ustnego.
Tematy zajeć:
1. Wprowadzenie; definicje ZPE
2. Ramy prawne; specyficzne trudności w uczeniu się
3/4. Zdolności językowe/predyspozycje do uczenia się jezyków obcych; ogólny profil poznawczy osoby uczącej się języka
5/6. Dysleksja
7. Dyspraksja
8. ADHD - zespół deficytu uwagi i nadpobudliwości ruchowej
9. ASD - zaburzenia ze spektrum autyzmu
10. Zaburzenia sensoryczne
11. Jąkanie, zespół Tourette'a
12. podejścia i dostosowania dydaktyczne, projektowanie zasobów 1
13. podejścia i dostosowania dydaktyczne, projektowanie zasobów 2
14. podejścia i dostosowania dydaktyczne, projektowanie zasobów 3
15. podejścia i dostosowania dydaktyczne, projektowanie zasobów 4
Koordynatorzy przedmiotu
Rodzaj przedmiotu
Tryb prowadzenia
Efekty uczenia się
Dla studentów II roku:
Wiedza
Studenci znają i rozumieją:
- K_W01 w zaawansowanym stopniu terminologię, teorię i metody badań językoznawczych w zakresie tematyki zróżnicowane potrzeby edukacyjne w klasie języka angielskiego
- K_W09 pojęcia i zasady z zakresu ochrony własności intelektualnej i prawa autorskiego
Umiejętności
Studenci potrafią:
- K_U01 w zaawansowanym stopniu stosować terminologię, teorie i metody badań językoznawczych w zakresie tematyki zróżnicowane potrzeby edukacyjne w klasie języka angielskiego
- K_U09 stosować w praktyce pojęcia i zasady z zakresu ochrony własności intelektualnej i prawa autorskiego
Kompetencje społeczne
Studenci są gotowi do:
- K_K01 krytycznej oceny posiadanej wiedzy i odbieranych treści w zakresie tematyki zróżnicowane potrzebz edukacyjne w klasie języka angielskiego
- K_K02 uznawania znaczenia wiedzy w rozwiązywaniu problemów poznawczych i praktycznych oraz zasięgania opinii ekspertów w przypadku trudności z samodzielnym rozwiązaniem problemu w zakresie tematyki zróżnicowane potrzeby edukacyjne w klasie języka angielskiego
Dla studentów III roku:
Wiedza: Absolwent zna i rozumie
K_W02 - w zaawansowanym stopniu kluczową terminologię, główne metody i teorie badań nad językiem
K_W03 w zaawansowanym stopniu tendencje rozwoju badań językoznawczych w ramach filologii angielskiej
K_W05 - w zaawansowanym stopniu gramatykę, składnię, fonologię, fonetykę, morfologię, pragmatykę języka angielskiego
K_W07 explain principles of designing linguistic studies, with special focus on selecting appropriate methods and tools in formulating research questions and testing research hypotheses
Umiejętności: Absolwent potrafi
K_U01 - posługiwać się terminologią i aparatem pojęciowym z zakresu językoznawstwa
K_U02 - posługiwać się metodologią badań językoznawczych w ramach filologii angielskiej, szanując normy etyczne i prawo autorskie
K_U04 - wykorzystać zdobytą wiedzę do opisania i rozwiązania problemu oraz wykonania zadania dotyczącego tematyki z zakresu dyscypliny językoznawstwa
K_U11 projektować własną ścieżkę rozwoj
Kompetencje społeczne: Absolwent jest gotów do
K_K02 kształcenia ustawicznego i rozwoju osobistego, wykorzystując umiejętności w zakresie dokonywania wyboru przedmiotów i projektów odpowiadających zainteresowaniom danej osoby
K_K03 - wzięcia odpowiedzialności za pracę własną i poszanowania pracy innych, dbając o przestrzeganie zasad etyki zawodowej oraz zasad i norm etycznych w działaniach projektowych i innych aktywnościach podejmowanych w ramach pracy zawodowej, wolontariatu itp.
Kryteria oceniania
Metody i kryteria zaliczenia:
Ocena końcowa jest wystawiana na podstawie:
- praca grupowa - prezentacja w PowerPoint (50% oceny),
- esej końcowy (50% oceny).
Zaliczenie poprawkowe - ponowne napisanie pracy, która została oceniona negatywnie.
W zakresie stosowania narzędzi sztucznej inteligencji (SI) na zajęciach obowiązują zasady określone w uchwale nr 16 Rady Dydaktycznej dla kierunków studiów filologia angielska (English Studies), filologia angielska – językoznawstwo (English Studies – Linguistics), filologia angielska – literatura i kultura (English Studies – Literature and Culture) z dn. 9 grudnia 2025 r. https://ia.uw.edu.pl/fileadmin/ilustracje/dokumenty/2026/RD_IA_2025_UCHWALA_nr16_narzedzia_AI_nowelizacja_ZAL2.pdf
Literatura
Kormos, J. (2017). The Second Language Processes of Students with Specific Learning Difficulties. New York: Routledge.
Kormos, J. & Smith, A.M. (2023). Teaching Languages to Students with Specific Learning Differences (2nd ed.). Multilingual Matters.
Kormos, J. & Kontra, E.H. (2008), Language learners with special needs. Bristol: Multilingual Matters.
Nijakowska, J. (2010). Dyslexia in the foreign language classroom. Bristol: Multilingual Matters.
Schneider, E., & Crombie, M. (2003). Dyslexia and foreign language learning. NY: David Fulton Publishers.
http://www.dystefl.eu/
DSM-5-TR (2022). APA
Dodatkowa literatura dla poszczególnych grup w celu przygotowania prezentacji.
Uwagi
|
W cyklu 2026Z:
Dopuszczalne są dwie nieobecności. |