Ocena poziomu rozwoju komunikacji 3007-L1A2OP-W1
Zajęcia będą prowadzone w sześciu blokach tematycznych. Każdy blok będzie obejmował część teoretyczną i część praktyczną. Podczas zajęć będą omawiane następujące zagadnienia:
1. Ocena zdolności komunikacyjnych małego dziecka
Omówienie wywiadu logopedycznego. Ocena funkcji poznawczych, społeczno-emocjonalnych, motorycznych i mowy małego dziecka. Omówienie kwestionariuszy rodzicielskich do oceny rozwój mowy.
2. Przesiewowe badania logopedyczne w żłobkach i przedszkolach.
Przesiewowe badania logopedyczne jako jedna z form profilaktyki logopedycznej. Omówienie narzędzi do badań przesiewowych dostępnych na rynku.
3. Diagnoza logopedyczna
Zasady i metody postępowania logopedycznego. Ocena rozwoju mowy i komunikacji podczas diagnozy logopedycznej. Omówienie narzędzi diagnostycznych dostępnych na rynku.
4. Ocena umiejętności czytania i pisania
Rozwój umiejętności czytania i pisania. Ocena tych umiejętności pod kątem ryzyka dysleksji, dysleksji, SLI.
5. Ocena dziecka pod kątem zaburzeń integracji sensorycznej
Wpływ zaburzeń integracji sensorycznej na komunikację dziecka. Ocena zachowań dziecka.
6. Ocena zdolności komunikacyjnych dziecka niemówiącego
Zasady i metody postępowania logopedycznego w przypadku dziecka niemówiącego. Wykorzystanie komunikacji alternatywnej i wspomagającej w celu rozwoju kompetencji komunikacyjnej.
Koordynatorzy przedmiotu
W cyklu 2025Z: | W cyklu 2024Z: | W cyklu 2026Z: |
Rodzaj przedmiotu
Tryb prowadzenia
Efekty kształcenia
I. Wiedza
Student/-ka:
- posiada wiedzę na temat oceny komunikacyjnej i językowej dziecka.
- zna i rozumie wybrane metody i techniki językoznawcze, pozwalające opisać i ocenić zjawiska obserwowane w zachowaniach językowych dzieci.
II. Umiejętności
Student/-ka:
- potrafi ocenić możliwości komunikacyjne dziecka oraz przygotować wytyczne niezbędne do prawidłowego wyboru ćwiczeń stymulujących rozwój kompetencji komunikacyjnej.
- potrafi wykorzystywać zdobytą wiedzę teoretyczną z zakresu językoznawstwa i psycholingwistyki do formułowania ocen i sądów dotyczących poziomu rozwoju mowy.
III. Kompetencje społeczne
Student/ -ka:
- ma świadomość poziomu swojej wiedzy i umiejętności, uzupełnia ja i doskonali, a dążąc do tego, dokonuje samooceny własnych umiejętności i kompetencji.
- jest gotów/ gotowa do działań promujących wiedzę na temat sposobu oceniania poziomu rozwoju mowy w środowisku społeczno-wychowawczym dziecka.
Kryteria oceniania
- obecność na zajęciach oraz aktywne uczestnictwo w zajęciach
- praca indywidualna i w zespole: realizowanie w ramach zespołu zadań, które danemu zespołowi wyznaczył prowadzący
- ustne przedstawienie wyników pracy w zespole w postaci krótkiej prezentacji podczas zajęć (praca zaliczeniowa)
Dopuszczalne są dwie nieobecności w semestrze. Powyżej tej liczby (z wyłączeniem przypadków bezzwłocznie udokumentowanych, np. zwolnieniem lekarskim) – nie ma możliwości zaliczenia zajęć. Usprawiedliwione nadprogramowe nieobecności muszą zostać odrobione w sposób wskazany przez osobę prowadzącą zajęcia.
Podczas przygotowywania pracy zaliczeniowej student może skorzystać z narzędzi sztucznej inteligencji pod następującymi warunkami:
1) precyzyjne określenie w pracy, które narzędzia zostały wykorzystane oraz w jakim celu,
2) jasne określenie zasad, na jakich narzędzia te zostały wykorzystane - polityka prywatności, ochrona danych osobowych.
Jeśli chodzi o przygotowanie pracy zaliczeniowej, to zabronione jest wykorzystywanie modeli AI do tworzenia treści merytorycznych prezentacji, dozwolone - wykorzystanie w celu opracowania graficznego.
Podział punktów ECTS (2,5):
uczestniczenie w zajęciach 1 ECTS (30 h)
przygotowanie do zajęć: 1 ECTS (30 h)
przygotowanie do zaliczenia: 0,5 ECTS (15 h)
Literatura
Bieńkowska K., 2012, Jak dzieci uczą się mówić, Warszawa.
Błeszyński J.J. (red.), 2008, Alternatywne i wspomagające metody komunikacji, Kraków.
Cieszyńska J., Korendo M., 2012, Wczesna interwencja terapeutyczna. Stymulacja rozwoju dziecka. Od noworodka do 6 roku życia, Kraków.
Cytowska B., Winczura E., 2016, Wczesna interwencja i wspomaganie rozwoju małego dziecka, Kraków.
Czaplewska E., Milewski S., 2011, Diagnoza logopedyczna, Sopot.
Diener K., 1999, Profilaktyka zaburzeń mowy. Przewodnik dla rodziców, opiekunów, nauczycieli i lekarzy, Kielce.
Dołęga Z., 2003. Promowanie rozwoju mowy w okresie dzieciństwa. Prawidłowości rozwoju, diagnozowanie i profilaktyka, Katowice.
Emiluta-Rozya D., 1994, Wspomaganie rozwoju mowy dziecka w wieku przedszkolnym, Warszawa.
Emiluta – Rozya D., Mierzejewska H., Atys P., 2004, Badania przesiewowe do wykrywania zaburzeń mowy u dzieci 2, 4, 6-letnich, Warszawa.
Emiluta-Rozya D., 2014, Całościowe badanie logopedyczne z materiałem obrazkowym, Warszawa.
Franczyk A., Krajewska K., 2002, Program psychostymulacji dzieci w wieku przedszkolnym z deficytami i zaburzeniami rozwoju mowy, Kraków.
Gruszczyk-Kolczyńska E., 2000, Wspomaganie rozwoju umysłowego trzylatków i dzieci starszych wolniej rozwijających się, Warszawa.
Jodzis D., 2013, Dysfunkcje integracji sensorycznej a sprawność językowa dzieci w młodszym wieku szkolnym, Gdańsk.
Kaczorowska-Bray K., Milewski S. (red.), 2016, Wczesna interwencja logopedyczna, Gdańsk.
Krajna E., 2008, 100-wyrazowy test artykulacyjny, Niezdrowice.
Michalak-Widera I., Węsierska K., 2012, Test do badań przesiewowych mowy dla dzieci w wieku przedszkolnym, Katowice.
Mikler-Chwastek A., 2011, Sprawdzian rozwoju psychoruchowego niemowląt, Gdańsk.
Okraska-Ćwiek B., 2016, Przedszkolaki - sensoraki : scenariusze zajęć z terapii integracji sensorycznej do pracy z małymi dziećmi, Warszawa.
Paluch A., Drewniak-Wołosz E., L. Sikora, 2003, Afa-skala. Jak badać mowę dziecka afatycznego?, Kraków.
Patkiewicz J. (red.), 2016, Znaczenie integracji sensorycznej w zaburzeniach rozwoju człowieka : monografia, Wrocław.
Rocławski B. (red.), 1991, Opieka logopedyczna od poczęcia, Gdańsk.
Stecko E., 2009, Sprawdź jak mówię, Karta badania logopedycznego z materiałami pomocniczymi, Warszawa.
Szmigielska Narbutt E., 2014, Elementy integracji sensorycznej w przedszkolu – niezbędnik nauczyciela, Warszawa.
Dodatkowa literatura będzie również podawana podczas zajęć.