Edukacja matematyczna 2300-NJ-MPPU-EM

Student:
I. W zakresie wiedzy:
- zna zasadnicze cele kształcenia matematycznego w przedszkolu i klasach 1-3;
- zna podstawowe prawidłowości związane z budowaniem rozumienia pojęć matematycznych u dzieci, w tym rozumienia symboliki matematycznej;
- zna znaczenie aktywności i samodzielności intelektualnej dzieci dla matematycznego rozwoju dzieci, w tym rozwoju ich umiejętności matematycznego rozumowania, i wie, w jaki sposób aranżować sytuacje pobudzające tę aktywność;
- zna założenia realistycznego nauczania matematyki i wie, w jaki sposób aranżować sytuacje realistyczne z punktu widzenia dzieci;
- zna prawdopodobne przyczyny najbardziej typowych dziecięcych błędów i wie, w jaki sposób je wykorzystywać w procesie kształcenia;
- zna różnorodne pomoce dydaktyczne i wie, w jaki sposób korzystać z nich w procesie kształcenia;
- zna różne aspekty liczby naturalnej i rozumie ich znaczenie dla budowania rozumienia pojęcia liczby naturalnej u dzieci;
- zna znaczenie rozwijania zaradności arytmetycznej dzieci dla ich matematycznego rozwoju i wie, w jaki sposób aranżować sytuacje służące rozwijaniu tej zaradności;
- zna znaczenie umiejętności rozwiązywania zadań tekstowych dla matematycznego rozwoju dzieci i wie, w jaki sposób aranżować sytuacje służące rozwijaniu tej umiejętności;
- zna podstawowe błędy systematyczne pojawiające się w procesie budowania u dzieci umiejętności rozwiązywania zadań tekstowych i wie, w jaki sposób ich unikać;
- zna różne gry dydaktyczne i wie, w jaki sposób wykorzystywać je w procesie matematycznego kształcenia dziecka;
- zna różne sposoby budowania u dzieci zainteresowania matematyką;
- zna znaczenie uczniowskich eksperymentów w procesie uczenia się matematyki, w tym w procesie uczenia się elementów geometrii płaskiej i przestrzennej i wie, w jaki sposób je aranżować;
- dostrzega podstawowe mankamenty tradycji nauczania matematyki dzieci w naszym kraju.

II. W zakresie umiejętności:
- potrafi aranżować sytuacje pobudzające aktywność intelektualną dzieci w procesie uczenia się matematyki oraz zachęcające je do samodzielnych matematycznych odkryć;
- potrafi aranżować w procesie kształcenia i wykorzystywać sytuacje realistyczne z punktu widzenia dzieci;
- potrafi analizować uczniowskie błędy i wykorzystywać je w procesie kształcenia;
- potrafi korzystać z pomocy dydaktycznych w procesie kształcenia;
- potrafi wykorzystywać gry i zabawy dydaktyczne do rozmawiania o matematyce i wspólnego uprawiania matematyki;
- potrafi aranżować sytuacje służące rozwijaniu u dzieci rozumienia pojęcia liczby i zaradności arytmetycznej;
- potrafi aranżować sytuacje służące rozwijaniu u dzieci sztuki rozwiązywania zadań tekstowych;
- potrafi aranżować uczniowskie matematyczne eksperymenty, w tym w geometrii przestrzennej, i wykorzystywać je do wspólnego uprawiania matematyki;
- potrafi planować sytuacje dydaktyczne o różnym poziomie zaawansowania matematycznego.

III. W zakresie kompetencji społecznych:
- potrafi planować sytuacje dydaktyczne w grupie;
- potrafi rozbudzać zainteresowanie dzieci matematyką i stosowaniem jej metod.

Kryteria zaliczenia
Student może opuścić maksymalnie dwa zajęcia. Ewentualna trzecia nieobecność musi być zaliczona przez studenta w formie uzgodnionej z prowadzącym. Kolejne nieobecności powodują brak zaliczenia.
Zaliczenie uzyskuje student, który:
- spełnił warunek dotyczący frekwencji na zajęciach;
- brał aktywny udział w zajęciach;
- zaliczył końcowe kolokwium.

Dąbrowski M. (2008), Pozwólmy dzieciom myśleć. Wyd. II, CKE.
Dąbrowski M. (2013), (Za) trudne, bo trzeba myśleć?. IBE.
Dąbrowski M. (2015), Gry matematyczne (nie tylko) dla klas 1-3. Wyd. Nowik.
Dąbrowski M. (2016), Gry matematyczne dla uczniów klas 1-3 i starszych, cz. 2. Wyd. Nowik.
Dąbrowski M. (2017), Nie tylko żywe liczby. Zabawy arytmetyczne dla przedszkola i szkoły podstawowej. Wyd. Nowik.
Dąbrowski M. (2020), Matematyczne eksperymenty. Geometria nie tylko dla klas 1-3. Wyd. Nowik.
Hattie J. (2015), Widoczne uczenie się dla nauczycieli. CEO.
Kalinowska A. (2010), Pozwólmy dzieciom działać. CKE.
Klus-Stańska D., Nowicka M. (2005), Sensy i bezsensy edukacji wczesnoszkolnej. WSiP.
Mason J., Burton L., Stacey K (2005), Myślenie matematyczne. WSiP.
Polya G. (1993), Jak to rozwiązać? PWN.
Semadeni Z. (red). (1991), Nauczanie początkowe matematyki (tomy 1-4). WSiP.
Wiatrak E. (2013), Pozwólmy dzieciom uczyć się. CKE.
Praca zbiorowa (2014), Bydgoski Bąbel Matematyczny. O wprowadzaniu zmian w nauczaniu matematyki w klasach I-III. IBE.

Dodatkowe informacje (np. o kalendarzu rejestracji, prowadzących zajęcia, lokalizacji i terminach zajęć) mogą być dostępne w serwisie USOSweb:

• Strona przedmiotu 2300-NJ-MPPU-EM w USOSweb