Dydaktyka geografii 1900-1-DG-PED

Efekty uczenia się: D.1.W1; D.1.W2; D.1.W4; D.1.W5; D.1.W6; D.1.W7; D.1.W8; D.1.W10; D.1.W11; D.1.W12; D.1.W14; D.1.W15

Wiedza. Student:
•określa miejsce przedmiotu geografia w ramowych planach nauczania w szkole podstawowej i ponadpodstawowej;
•przedstawia główne cele kształcenia geograficznego i treści nauczania geografii ujęte w podstawach programowych tego przedmiotu;
•przedstawia ogólną strukturę wiedzy geograficznej;
•charakteryzuje kompetencje merytoryczne, dydaktyczne i wychowawcze nauczyciela geografii;
•określa, czym jest autorytet nauczyciela geografii, w jaki sposób się go buduje;
•przedstawia główne zasady interakcji ucznia i nauczyciela podczas lekcji;
•określa rolę nauczyciela w popularyzowaniu wiedzy geograficznej,
•przedstawia przykłady różnych rozwiązań merytorycznych i metodycznych umożliwiających realizację poszczególnych treści kształcenia geograficznego;
•podaje przykłady zastosowania różnych metod i technik nauczania oraz określa ich dostosowanie do możliwości poznawczych uczniów;
•przedstawia specyfikę różnych metod aktywizujących, w tym metody projektów oraz możliwości ich zastosowania w uczeniu się geografii;
•przedstawia organizację pracy uczniów na lekcjach geografii z zastosowaniem różnych form pracy
•określa wyposażenie wzorowej pracowni geograficznej w rozmaite środki i pomoce dydaktyczne wspomagające proces nauczania-uczenia się geografii;
•opisuje wykorzystanie TIK i narzędzi GIS w nauczaniu geografii;
•prezentuje rolę diagnozy, kontroli i oceniania w pracy dydaktycznej nauczyciela geografii;
•przedstawia różne rodzaje oceniania oraz funkcje oceny;
•określa znaczenie oceniania kształtującego w nauczaniu geografii;
•opisuje specyfikę egzaminów końcowych: po szkole podstawowej i ponadpodstawowej (egzamin maturalny);
•wyjaśnia na czym polega diagnoza wstępna grupy uczniów i każdego ucznia;
•wymienia sposoby wspomagania rozwoju poznawczego ucznia, możliwości indywidualizacji nauczania – (np.) pracy z uczniem zdolnym, przygotowującej go do konkursu przedmiotowego (np. olimpiady geograficznej);
•wyjaśnia potrzebę i główne trudności w kształtowaniu pojęć, postaw i umiejętności praktycznych;
•wyjaśnia na czym polega ocena jakości kształcenia; ewaluacja (analiza i ocena) własnej pracy dydaktyczno-wychowawczej oraz planowanie ścieżki rozwoju zawodowego.

Umiejętności. Student wykazuje umiejętności:
•formułowania prawidłowych celów kształcenia geograficznego,
•dostrzegania i promowania wartości edukacji geograficznej w życiu człowieka,
•dostrzegania wartości edukacyjnych środowiska geograficznego,
•łączenia myślenia analitycznego i syntetyzującego,
•popularyzowania wiedzy geograficznej,
•do tworzenia właściwej atmosfery współpracy z uczniami podczas lekcji geografii.

Kompetencje społeczne. Student (przyszły nauczyciel) jest gotów do:

•aktywnej współpracy z uczniami wykorzystując ich indywidualne zdolności, umiejętności, zainteresowania itp.
•korzystania z różnorodnych form, strategii nauczania oraz nowoczesnych metod i środków dydaktycznych;
•dzielenia się wiedzą geograficzną,
•porozumiewania się z uczniami w każdej kwestii dotyczącej edukacji geograficznej oraz ich rozwoju i potrzeb edukacyjnych.

Test (pytania zamknięte, półotwarte i otwarte), aktywność studenta.
Obecność na zajęciach jest obowiązkowa (dopuszcza się jedną usprawiedliwioną nieobecność). W sytuacji nieobecności na zajęciach student musi zrealizować założone cele kształcenia i zapoznać się z treścią wykładu na podstawie wskazanej przez wykładowcę literatury.

.

• Angiel J., Hibszer A., Szkurłat E., Zajęcia terenowe w kształceniu geograficznym, Bogucki Wyd. Naukowe, Poznań, 2020.
• Angiel J., Szkurłat E., (pr.zb.), Miejsce i przestrzeń. Edukacja geograficzna w ujęciu humanistycznym, Prace Monograficzne Komisji Edukacji Geograficznej, , Bogucki Wydawnictwo Naukowe, Poznań-Warszawa,2019
• Ciepły M., Głowacz A. i in. Geoinformacja w szkolnej edukacji geograficznej. Praktyczny poradnik dla nauczycieli, Bogucki Wyd. Nauk., Poznań 2019.
• Dybska-Jakóbkiewicz I, Szkurłąt E., (pr.zb.), Edukacja geograficzna – ku kształceniu poszukującemu, Bogucki Wydawnictwo Naukowe, Poznań-Warszawa, 2020,
• Hibszer A., (red.) Polska dydaktyka geografii. Idee – Tradycje – Wyzwani, WNOZ, Sosnowiec, 2008
• Hibszer A., Szkurłat E. (red.), Technologie informacyjno-komunikacyjne w kształceniu geograficznym. Założenia teoretyczne, diagnoza wykorzystania, Prace Komisji Edukacji Geograficznej PTG, t. 4, Łódź, 2015.
• Hibszer A., Szkurłat E. (red.), Technologie informacyjno-komunikacyjne w kształceniu geograficznym. Założenia teoretyczne, diagnoza wykorzystania, Prace Komisji Edukacji Geograficznej PTG, t. 5, Łódź, 2015.
• Hibszer A., Szkurłat E. (red.), Nauczyciel geografii wobec wyzwań reformowanej szkoły, Prace Komisji Edukacji Geograficznej PTG, t.8, Sosnowiec, 2018.
• Piotrowska I, Szkurłat E., (red.) Nowe problemy i metody badań procesu kształcenia geograficznego, Prace Komisji Edukacji Geograficznej PTG, t.6, Poznań, 2016.
• Piskorz S. (1997) Zarys dydaktyki geografii, Wyd. Naukowe PWN, Warszawa.
• Rodzoś J., Szkurłat E., (red.), 2017, Edukacja geograficzna wobec problemów współczesnego świata, Prace Komisji Edukacji Geograficznej PTG, t.7, Lublin, 2017.

Dodatkowe informacje (np. o kalendarzu rejestracji, prowadzących zajęcia, lokalizacji i terminach zajęć) mogą być dostępne w serwisie USOSweb:

• Strona przedmiotu 1900-1-DG-PED w USOSweb