Conducted in term: 2024Z

Erasmus code: 09.2

ISCED code: 0232

ECTS credits: 3

Language: Spanish

Organized by: Institute of Iberian and Ibero-American Studies

[EN] Contemporary Spanish-language children's literature | [ES] Literatura infantil contemporánea en español 3305-WHLD-01

[EN]
The course is dedicated primarily to students interested in developing their ability to analyze and interpret texts for children, and also to place them in a broader context of popular culture as a whole. The aim of the classes is to encourage the development of critical reading skills, and also to introduce the fundamental concepts linked to the main currents of contemporary studies on children's and young people's literature.

Each class will be divided into three parts: a brief introduction to the topic, a study of theoretical texts (written in Spanish and English) and a discussion of chosen children's books. The readings proposed within the framework of the course form a wide variety, also with regard to different cultural backgrounds. From time to time the analysis will be accompanied by other examples, drawn from Anglo-Saxon or Polish culture, to mention just two.

The detailed program of the course is available in the section on activities in a particular didactic cycle.

[ES]
Descripción

Es una materia dedicada sobre todo a las personas interesadas en desarrollar su capacidad de analizar e interpretar textos infantojuveniles, y también de inscribirlos en un contexto más amplio de toda la cultura popular. El objetivo de las clases es fomentar el desarrollo de las competencias de lectura crítica, y también dar a conocer los conceptos fundamentales vinculados a las principales corrientes de los estudios contemporáneos sobre literatura infantojuvenil.

Cada clase se dividirá en tres partes: una breve introducción al tema, un estudio de textos teóricos (escritos en castellano e inglés) y una discusión acerca de los libros infantojuveniles pertinentes al contexto. Las lecturas propuestas en el marco de la asignatura forman una amplia variedad, también en lo que se refiere a diversos ámbitos culturales. De vez en cuando el análisis se acompañará con otros ejemplos, extraídos de la cultura anglosajona o polaca, para mencionar solo dos.

El programa detallado del curso está disponible en la sección de un ciclo didáctico concreto.

Term 2024Z:

[EN]
The program covers the following topics:

I. Introduction: definition of the field of study and the development of children's literature

II. Elements of a children's book
1. Design and edition
2. Paratexts
3. Composition and the polysemiotic (the role of illustrations).

III. Dilemmas of children's literature criticism
1. The ideological component in children's books
2. The reader of children's literature: the child as the Other, the concept of the double reader and adultcentrism.
3. The language of children's books: what's represented and what's hidden.

IV. Classification of children's literature: examples
1. Illustrated albums
2. Non-fiction books
3. Wordless books
4. Children's poetry

V. Nostalgic readings: adult readers of children's literature

[ES]
A continuación se propone una visión del programa de la asignatura:

I. Introducción: definición del campo de estudio y el desarrollo de la literatura infantil

II. Partes constituyentes del libro infantil
1. Diseño y edición
2. Paratextos
3. Composición y lo polisemiótico (el papel de las ilustraciones)

III. Dilemas de la crítica de literatura infantil
1. El componente ideológico en los libros para niños
2. El receptor de la literatura infantil y juvenil: el niño como el Otro, el concepto del doble lector y el adultocentrismo
3. El lenguaje de los libros para niños: lo representado y lo oculto

IV. Clasificación de la literatura infantil: ejemplos
1. Álbumes ilustrados
2. Libros de no ficción
3. Historias sin palabras
4. Poesía infantil

V. Leer desde la nostalgia: lectores adultos de la literatura infantil

Type of course

elective courses

Prerequisites (description)

[EN] Knowledge of Spanish at the level attained after completing the first/ second year of undergraduate studies; knowledge of basic concepts in literary studies. [ES] Conocimiento de español correspondiente al nivel del segundo y tercer año del primer ciclo; conocimiento de conceptos básicos de estudios literarios.

Course coordinators

Karolina Stępień

Learning outcomes

[EN]
• Knowledge: students know the singularities of various methodological approaches related to the analysis of children's literature; know the basic terms related to the criticism of children's literature, especially Iberian and Ibero-American one, and its most important critics (K_W02, K_W03). They understand the phenomena related to books for children (K_W04). Furthermore, they know how to inscribe them in a broader context of the whole Spanish-speaking pop culture and compare them with trends in other cultural fields, e.g. Polish (K_W05). They know both the most recognized writers and illustrators in the field in question, as well as their most important works (K_W04).

• Abilities: Students are able to define the key concepts for contemporary literary studies within the framework of children's literature (K_U07). They are also able to read and understand children's books written in Spanish (K_U01), and to carry out a critical analysis of the literary text — also in the form of an oral presentation — (K_U06) in an appropriate methodological context (K_U03). The skills listed above enable them to draw their own conclusions and reflect on contemporary popular culture intended for children (K_U02).

• Social skills: Student are prepared to critically evaluate their own knowledge in the field of children's literature and to keep developing it (K_K01). They are also prepared to take part in a debate on the topic in question (K_K02). The skills acquired enable them to actively participate in the Iberian and Ibero-American children's book market (K_K03). They are able to keep abreast of current trends in Spanish-speaking popular culture (K_K04).

[ES]
Los resultados de aprendizaje

• Conocimientos: el/la estudiante conoce las singularidades de varios enfoques metodológicos relacionados con el análisis de la literatura infantojuvenil; conoce los principales términos vinculados a la crítica de la literatura infantil y juvenil, sobre todo ibérica e iberoamericana, y a los críticos más importantes (K_W02, K_W03). Entiende los fenómenos relacionados con el libro para niños y adolescentes (K_W04). Además, sabe inscribirlos en un contexto más amplio de toda la cultura popular de habla hispana y compararlos con las tendencias de otros ámbitos culturales, p.ej. polaco (K_W05). Conoce tanto a los escritores e ilustradores más reconocidos del campo en cuestión, como sus obras más importantes (K_W04).

• Capacidades: el/la estudiante es capaz de definir los conceptos clave para los estudios literarios contemporáneos en el marco de la literatura infantojuvenil (K_U07). Asimismo, sabe leer y entender libros para niños escritos en español (K_U01), y también llevar a cabo un análisis crítico del texto literario —también en forma de una presentación oral— (K_U06) en un contexto metodológico adecuado (K_U03). Las capacidades enumeradas más arriba le permiten sacar sus propias conclusiones y reflexionar sobre la cultura popular contemporánea destinada a los niños (K_U02).

• Competencias sociales: el/la estudiante está dispuesto a evaluar críticamente sus propios conocimientos en el campo de la literatura infantil y seguir desarrollándolos (K_K01). Asimismo, está preparado para intervenir en un debate sobre el tema en cuestión (K_K02). Las competencias adquiridas le permiten participar activamente en el mercado ibérico e iberoamericano del libro infantil (K_K03). Es capaz de estar al tanto de las tendencias actuales de la cultura popular de habla hispana (K_K04).

Assessment criteria

[EN]
Credit with a grade, which consists of: attendance, preparation for classes and active participation in classes.

The condition for passing the entire course is to obtain at least 70% of the total points for all elements of the course.

Grading scale: 3.0 sufficient (70-75%), 3.5 sufficient plus (76-81%), 4.0 good (82-87%), 4.5 good plus (88-93%), 5.0 very good (94-100%).

Methods of continuous assessment of learning outcomes (components of student preparation and active participation): oral presentation, discussion, compulsory and optional readings, presentation of children's book analyses, quizzes.

[ES]
Métodos y criterios de evaluación

La evaluación de la asignatura se realizará por medio de la asistencia, preparación y una participación activa en clase.

La calificación final será positiva, siempre y cuando se obtenga al menos el 70% de la suma de los puntos de todas las actividades.

Escala de valoración: 3.0 aprobado (70–75 %), 3.5 (76–81 %), 4.0 notable (82–87 %), 4.5 (88–93 %), 5.0 sobresaliente (94–100 %).

Métodos de evaluación continua de los resultados del aprendizaje (componentes de la preparación y el compriso del estudiante): exposición oral, debate, lectura de textos obligatorios y optativos, presentación de análisis de libros infantiles, cuestionarios.

Practical placement

Bibliography

[EN] Bibliography listed in the section on activities in a particular didactic cycle.
[ES] Bibliografía incluida en la sección de un ciclo didáctico concreto.

Term 2024Z:

[EN]
Primary resources
• Antoniorrobles (1931). Automóviles audaces que de morir son capaces. En Cuentos de los juguetes vivos (pp. 15-35). Compañía Íbero-Americana de Publicaciones.
• Boselli, Amaia, Gatti, Vero (2016). Los indomables pensamientos del Señor O. Adriana Hidalgo.
• Frankel, Yael (2015). A simple vista. Amanuta.
• Gimenez, Eduardo Abel (2016). Justo cuando (Cecilia Afonso Esteves, il.). Comunic-Arte.
• Gusti (2019). La mosca. Calibroscopio.
• Isol (2002). El globo. Fondo de Cultura Económica.
• Isol (2013). Petit, el monstruo. Calibroscopio.
• Luján, Jorge (2010). Pantuflas de perrito (Isol, il.). Pequeño Editor.
• Machado, Germán (2016). Separaciones mínimas (Matías Acosta, il.). Ediciones de la Terraza.
• Machado, Germán y Varela, Cecilia (2018). La jaula. Calibroscopio.
• Mó, María Rosa (2008). Perlas de bruja (Leicia Gotlibowski, il.). Ediciones SM.
• Montes, Graciela (1995). Irulana y el ogronte: un cuento de mucho miedo. Gramón-Colihue.
• Montes, Graciela (2017). Irulana y el ogronte: un cuento de mucho miedo (Virginia Piñón, il.). Loqueleo.
• Moure, Gonzalo (2012). El arenque rojo. SM.
• Sancia, Martín (2009). Breves historias de animales sabrosos, engreídos, enamorados, malditos, venenosos, enlatados, tristes, cobardes, crueles, espinosos… (y otras historias). Sudamericana.
• Santis, Pablo de (2021). El alumno nuevo. Calibroscopio.
• Schuff, Nicolás (2018). Quince ocasiones para pedir deseos en la calle (Marcos Guardiola, il.). Limonero.
• Zweig, Pablo (2005). El señor Pérez va al trabajo. SM.

Main secondary resources:
• Arizpe, Evelyn y Styles, Morag (2004). La naturaleza de los álbumes ilustrados. In: Lectura de imágenes. Los niños interpretan textos visuales (Maria Vinós Zelaya, Trans., pp. 43-70). Fondo de Cultura Económica. (original work published in 2003).
• Beauvais, Clémentine (2015). Gaps, desire, and the didactic discourse. In: The Mighty Child: Time and Power in Children’s Literature (pp. 69-83). John Benjamins Publishing Company.
• Cackowska, Małgorzata (2013). Ideologie dzieciństwa a/i tabu w książkach obrazkowych dla dzieci. Opuscula Sociologica, 3(5), 19-30.
• Coats, Karen (2013). The Meaning of Children’s Poetry: A Cognitive Approach. International Research in Children’s Literature, 6(2), pp. 127–142. DOI: 10.3366/ircl.2013.0094.
• Colomer Teresa (dir.) (2002). Los componentes de la imagen. En Siete llaves para valorar las historias infantiles (pp. 104-107). Fundación Germán Sánchez Ruipérez.
• Dorfman, Ariel (1974). Inocencia y neocolonialismo: un caso de dominio ideológico en la literatura infantil. In: Reader’s nuestro que estás en la tierra: ensayos sobre el imperialismo cultural (pp. 15–54). Ediciones Godot. (original work published in 1971).
• Duran, Teresa y Bosh, Emma (2011). Before and After the Picturebook Frame: A Typology of Endpapers. New Review of Children´s Literature and Librarianship, 17(2), 122-143.
• Pantaleo, Sylvia (2018). Paratexts in picturebooks. In: Bettina Kümmerling-Meibauer (Ed.), The Routledge Companion to Picturebooks (pp. 38-48). Routledge.
• Ramos, Ana Margarida, Costa, Ines (2021). Literatura sin palabras, el caso de los libros-álbum sin texto. Acta Poética, 42(1), 69-86.
• Tabernero Sala, Rosa (2005). Literatura infantil. Aproximación al ámbito de estudio. En Nuevas y viejas formas de contar. El discurso narrativo infantil en los umbrales del siglo XXI (pp. 21-56). Prensas Universitarias de Zaragoza.
• von Merveldt, Nikola (2018). Informational Picturebooks. In: Bettina Kèummerling-Meibauer (Ed.), The Routledge Companion to Picturebooks (pp. 231-245). Routledge.
• Veryeri Alaca, Ilgim (2018). Materiality in Picturebooks. In: Bettina Kèummerling-Meibauer (Ed.), The Routledge Companion to Picturebooks (pp. 59-68). Routledge.
• Vásquez Vargas, Magdalena (2002). Fundamentos teóricos para una interpretación crítica de la literatura infantil. Revista Comunicación, 2(23), 91-108.

[ES]
Las lecturas primarias:
• Antoniorrobles (1931). Automóviles audaces que de morir son capaces. En Cuentos de los juguetes vivos (pp. 15-35). Compañía Íbero-Americana de Publicaciones.
• Boselli, Amaia, Gatti, Vero (2016). Los indomables pensamientos del Señor O. Adriana Hidalgo.
• Frankel, Yael (2015). A simple vista. Amanuta.
• Gimenez, Eduardo Abel (2016). Justo cuando (Cecilia Afonso Esteves, il.). Comunic-Arte.
• Gusti (2019). La mosca. Calibroscopio.
• Isol (2002). El globo. Fondo de Cultura Económica.
• Isol (2013). Petit, el monstruo. Calibroscopio.
• Luján, Jorge (2010). Pantuflas de perrito (Isol, il.). Pequeño Editor.
• Machado, Germán (2016). Separaciones mínimas (Matías Acosta, il.). Ediciones de la Terraza.
• Machado, Germán y Varela, Cecilia (2018). La jaula. Calibroscopio.
• Mó, María Rosa (2008). Perlas de bruja (Leicia Gotlibowski, il.). Ediciones SM.
• Montes, Graciela (1995). Irulana y el ogronte: un cuento de mucho miedo. Gramón-Colihue.
• Montes, Graciela (2017). Irulana y el ogronte: un cuento de mucho miedo (Virginia Piñón, il.). Loqueleo.
• Moure, Gonzalo (2012). El arenque rojo. SM.
• Sancia, Martín (2009). Breves historias de animales sabrosos, engreídos, enamorados, malditos, venenosos, enlatados, tristes, cobardes, crueles, espinosos… (y otras historias). Sudamericana.
• Santis, Pablo de (2021). El alumno nuevo. Calibroscopio.
• Schuff, Nicolás (2018). Quince ocasiones para pedir deseos en la calle (Marcos Guardiola, il.). Limonero.
• Zweig, Pablo (2005). El señor Pérez va al trabajo. SM.

Las principales lecturas secundarias:
• Arizpe, Evelyn y Styles, Morag (2004). La naturaleza de los álbumes ilustrados. En Lectura de imágenes. Los niños interpretan textos visuales (Maria Vinós Zelaya, trad., pp. 43-70). Fondo de Cultura Económica. (Trabajo original publicado en 2003).
• Beauvais, Clémentine (2015). Gaps, desire, and the didactic discourse. En: The Mighty Child: Time and Power in Children’s Literature (pp. 69-83). John Benjamins Publishing Company.
• Cackowska, Małgorzata (2013). Ideologie dzieciństwa a/i tabu w książkach obrazkowych dla dzieci. Opuscula Sociologica, 3(5), 19-30.
• Coats, Karen (2013). The Meaning of Children’s Poetry: A Cognitive Approach. International Research in Children’s Literature, 6(2), pp. 127–142. DOI: 10.3366/ircl.2013.0094.
• Colomer Teresa (dir.) (2002). Los componentes de la imagen. En Siete llaves para valorar las historias infantiles (pp. 104-107). Fundación Germán Sánchez Ruipérez.
• Dorfman, Ariel (1974). Inocencia y neocolonialismo: un caso de dominio ideológico en la literatura infantil. En Reader’s nuestro que estás en la tierra: ensayos sobre el imperialismo cultural (pp. 15–54). Ediciones Godot. (Trabajo original publicado en 1971).
• Duran, Teresa y Bosh, Emma (2011). Before and After the Picturebook Frame: A Typology of Endpapers. New Review of Children´s Literature and Librarianship, 17(2), 122-143.
• Pantaleo, Sylvia (2018). Paratexts in picturebooks. En Bettina Kümmerling-Meibauer (ed.), The Routledge Companion to Picturebooks (pp. 38-48). Routledge.
• Ramos, Ana Margarida, Costa, Ines (2021). Literatura sin palabras, el caso de los libros-álbum sin texto. Acta Poética, 42(1), 69-86.
• Tabernero Sala, Rosa (2005). Literatura infantil. Aproximación al ámbito de estudio. En Nuevas y viejas formas de contar. El discurso narrativo infantil en los umbrales del siglo XXI (pp. 21-56). Prensas Universitarias de Zaragoza.
• von Merveldt, Nikola (2018). Informational Picturebooks. En Bettina Kèummerling-Meibauer (ed.), The Routledge Companion to Picturebooks (pp. 231-245). Routledge.
• Veryeri Alaca, Ilgim (2018). Materiality in Picturebooks. En Bettina Kèummerling-Meibauer (ed.), The Routledge Companion to Picturebooks (pp. 59-68). Routledge.
• Vásquez Vargas, Magdalena (2002). Fundamentos teóricos para una interpretación crítica de la literatura infantil. Revista Comunicación, 2(23), 91-108.

Additional information

Additional information (registration calendar, class conductors, localization and schedules of classes), might be available in the USOSweb system:

Description of 3305-WHLD-01 in USOSweb