MBH-Współczesne kierunki pedagogiczne 2300-NZ2-MBH-WKP-W

Wykład ma za zadanie:
- ukazać w sposób systematyczny wiedzę niezbędną dla zrozumienia
profilu współczesnej myśli pedagogicznej;
- ukazać zróżnicowanie współczesnej myśli pedagogicznej;
- ukazać filozoficzne wizje podmiotu we współczesnej pedagogice;
- ukazać kulturowe i społeczne konteksty wychowania;.
- przedstawić relacje między różnymi stanowiskami teoretycznymi.

Rodzaj przedmiotu

obowiązkowe

Tryb prowadzenia

w sali

Koordynatorzy przedmiotu

Rafał Godoń

Efekty kształcenia

Po wykładzie student:
WIEDZA
- posiada wiedzę dotycząca teoretycznych kontekstów współczesnej myśli pedagogicznej;
- posiada wiedzę dotyczącą teoretycznych i praktycznych kontekstów wychowania ;
- zna znaczenie podstawowych terminów i kategorii;
- posiada wiedzę dotyczącą współczesnych teorii i trendów pedagogicznych.
UMIEJĘTNOŚCI
- umie analizować i syntetyzować treści wykładu;
- umie stosować odpowiednia terminologię;
- umie wyjaśniać związki między różnymi stanowiskami teoretycznymi;
-umie zadawać pytania dotyczące współczesnych stanowisk w pedagogice.
POSTAWY
- jest otwarty poznawczo na złożoność współczesnej myśli pedagogicznej;
- jest otwarty poznawczo na kulturowe i społeczne konteksty współczesnego wychowania;
- jest otwarty poznawczo na teoretyczne konteksty współczesnej myśli pedagogicznej.

Kryteria oceniania

Obecność obowiązkowa. Zaliczenie. pisemne. 3 pytania otwarte. 90 min.

Literatura

1.L. Kohlberg, R. Mayer: Rozwój jako cel wychowania, [w]: Z. Kwieciński, L. Witkowski (red):Spory o edukację. Dylematy i kontrowersje we współczesnych pedagogiach, Warszawa 1993;
2. B. Śliwerski: Współczesne teorie i nurty wychowania, Kraków 1998 (w zakresie korespondującym z treścią wykładów).
3. S. Gałkowski: Filozofia a pedagogika. Współzależności i granice,[ w]: Kwartalnik Pedagogiczny, Warszawa 2017, nr 1(243)

W cyklu 2023Z:

Literatura dla osób, które nie będą mogły uczestniczyć w zajęciach online lub dla osób preferujących model samokształceniowy:
- Pedagogika. Podręcznik akademicki, red. Z. Kwieciński i B. Śliwerski, PWN, Warszawa 2008
- Erikson, E.H., Dzieciństwo i społeczeństwo, tłum. Przemysław Hejmej, Dom Wydawniczy REBIS, Poznań 1997 (oryg. 1950 Childhood and Society); rozdz. 7 Osiem okresów w życiu człowieka, s. 257-287 (ok. 15str.); rozdz. 11: Wnioski: Pokonać lęk, s. 416-439 (ok. 11str.)
- Włodarczyk R., Ideologia, teoria, edukacja. Myśl Ericha Fromma jako inspiracja dla pedagogiki współczesnej, IMPULS, Kraków 2016 (Rozdz. 3: O stawaniu się człowiekiem – zagadnienia antropologii filozoficznej i pedagogicznej w myśli Ericha Fromma , s. 93-128; Rozdz. 6: Wybrane aplikacje myśli Ericha Fromma do krytycznej teorii edukacji, 227-276)
- Fromm E., Ucieczka od wolności, tłum. O. i A. Ziemilscy, Czytelnik, Warszawa 2001 (oryg. 1941; I wyd. pl. 1970) rozdz. V „Mechanizmy ucieczki”, s. 137-197 [ 1. Autorytaryzm, 2. Destruktywność, 3. Mechaniczny konformizm] oraz rozdz. VII „Wolność i demokracja”, s. 225-256 [1.Złudzenie indywidualności, 2. Wolność i spontaniczność].
- Frankl V. E., Człowiek w poszukiwaniu sensu, tłum. A. Wolnicka, Wydawnictwo Czarna Owca, Warszawa 2013, cz. II Podstawy logoterapii, s. 147-197.
- Milerski B. i Karwowski M., Racjonalność procesu kształcenia. Teoria i badanie, IMPULS, Kraków 2016 (Rozdz. 3: Racjonalność kształcenia w dyskursie pedagogicznym, s. 121-144; Rozdz. 4: Model teoretyczny: tetragonalna koncepcja racjonalności kształcenia, s. 145-152; Rozdz. 10: Rekapitulacja wyników badań, s. 295-303)
- Maslow A., Motywacja i osobowość, Warszawa 2006 (oryg. Motivation and Personality, 1954) rozdz. „Normalność, zdrowie, wartości”.
- Hessen S., Podstawy pedagogiki, tłum. Adam Zieleńczyk, Wyd. „Żak”, Warszawa 1997, s.100-124.
- Gadamer H.-G., Prawda i metoda. Zarys hermeneutyki filozoficznej, PWN, Warszawa 2004, s.35-47 podrozdz. Kształcenie (lub ten sam podrozdział w wydaniu wcześniejszym: wyd. inter esse, Kraków 1993, s. 42-50)
- Przanowska M., Pytanie o sens (w) edukacji. Od Grondinowskiej semantyki sensu i jej pedagogicznych egzemplifikacji do antyredukcjonizmu hermeneutyki kształcenia, zeszyt tematyczny: Między hermeneutyką a edukacją: inspiracje, intuicje, interakcje. Between Hermeneutics and Education: Inspirations, Insights, and Impacts, red. A. Wierciński i M. Przanowska, „Kwartalnik Pedagogiczny” 2 (236) 2015, s.30-54.
- Rogers C.R., Sposób bycia, tłum. Maciek Karpiński, Dom Wydawniczy REBIS, Poznań 2002 (oryg. 1980 A Way of Being), rozdz. 7: „Empatia: niedoceniany sposób bycia”, s. 150-177.
- Karolina Walczak-Człapińska, Świadek wykluczenia w sytuacji bullyingu. Predykatory interwencji, „Kultura i Edukacja / Culture and Education” 2019, nr 1 (123), s. 142-157.
- Elżbieta Górnikowska-Zwolak, Wzmożona obecność języka wykluczającego w polskiej przestrzeni publicznej – alert dla pedagogów, „Kultura i Edukacja / Culture and Education” 2019, nr 1 (123), s. 126-141.
- Sennett R., Etyka dobrej roboty, Warszawskie Wydawnictwo Literackie MUZA SA, Warszawa 2010, s. 7-76; 295-363. (współczesny pragmatyzm)
- Reut M. (1992), Pytanie – nauczanie problemowe – dialog, [w:] (red.) J. Rutkowiak, Pytanie, dialog, wychowanie, Warszawa, s.155-201. (krytyka pragmatyzmu J. Dewey’a w kontekście tendencji redukcjonistycznych i filozofii hermeneutycznej)
- Colin Koopman and Darren Garside, Transition, Action and Education: Redirecting Pragmatist Philosophy of Education, “Journal of Philosophy of Education”, Vol. 53, No. 4, 2019, p. 734-747. ***W tym tomie część: Redirecting Pragmatist Philosophy of Education, p. 734-806.
- Ortega y Gasset J., Bunt mas, tłum. P. Niklewicz, Warszawskie Wydawnictwo Literackie MUZA SA, Warszawa 2002, s.55-80 (rozdz. VI, VII, VIII) oraz s.102-121 (rozdz. XI, XII).
Ortega y Gasset J., Bunt mas i inne pisma socjologiczne, rozdz. 1. Wejście w siebie i alteracja, rozdz. 2: Życie osobowe, ss. 329-403.
- Mounier E., Życie osobowe (*** alienacja Narcyza i Herkulesa vs życie osobowe)
- Klichowski M., Narodziny cybergizacji: nowa eugenika, transhumanizm i zmierzch edukacji, 2014.
- Kostyło H., Przesłanie Pedagogii uciśnionych Paula Freire, „Forum oświatowe” 2 (45), 2011.
- Śliwerski B., Antypedagogika, czyli o kontestacji pedagogiki końca XX wieku, W: Filozofia pedagogice, pedagogika filozofii, nr specjalny „Colloquia Communia”, 2 (75) 2003, s.71-91.
- Holt J., Farenge P., Teach your own: The John Holt Book of Homeschooling, 2003.
- Illich I., Odszkolnić społeczeństwo, Fundacja Bęc Zmiana, Warszawa 2010.
- Ryk A., W poszukiwaniu podstaw pedagogiki humanistycznej. Od fenomenologii Edmunda Husserla do pedagogiki fenomenologicznej, Wydawnictwo IMPULS, Kraków 2011, s. 32-91, s. 86-88
- Przanowska M., Listening and Acouological Education, WUW, Warszawa 2019, chapter 6.1 Pedagogical apologias in contemporary dynamics of/in education: Approaching the acouological in education, pp. 232-255.

Uwagi

W cyklu 2023Z:

Ze względu na ograniczenia wynikające ze zdalnego nauczania forma prowadzenia zajęć będzie bardziej jednolita (głównie podająca, z wykorzystaniem narzędzia interaktywnego Mentimeter).
UWAGA: Nie wyrażam zgody na nagrywanie, powielanie, utrwalanie lub zamieszczanie w internecie udostępnianego na platformie materiału.

Więcej informacji

Więcej informacji o poziomie przedmiotu, roku studiów (i/lub semestrze) w którym się odbywa, o rodzaju i liczbie godzin zajęć - szukaj w planach studiów odpowiednich programów. Ten przedmiot jest związany z programami:

Dodatkowe informacje (np. o kalendarzu rejestracji, prowadzących zajęcia, lokalizacji i terminach zajęć) mogą być dostępne w serwisie USOSweb:

Strona przedmiotu 2300-NZ2-MBH-WKP-W w USOSweb